教育目標(biāo)分類學(xué)的基本思想

1、專家與教師聯(lián)合體：——提高教學(xué)質(zhì)量的一種嘗試,李曉東深圳大學(xué)心理學(xué)系lxd_psy@163.com,背景,教材變化：有幾種不同的版本；目標(biāo)變化：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)體系變化：難度降低；涉及的知識(shí)范圍增加了對(duì)教學(xué)的要求提高了教師對(duì)教材目標(biāo)的理解把握有困難多依賴教師參考用書上課學(xué)習(xí)一些學(xué)校比較成功的教學(xué)方法流于形式(合作學(xué)習(xí)，先學(xué)后教)結(jié)果：教學(xué)效果難以讓人滿意變化：從課改的理念培訓(xùn)到抓課堂教學(xué)質(zhì)量,如何改進(jìn)呢？,

2、專家與教師聯(lián)合體：　建立一種長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系　聘請(qǐng)專家做學(xué)術(shù)顧問(wèn)不同于傳統(tǒng)的請(qǐng)專家來(lái)學(xué)校講學(xué)或?qū)_(kāi)課進(jìn)行講評(píng)的形式,專家與教師聯(lián)合體,專家進(jìn)課堂：了解課堂現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)專家對(duì)教師進(jìn)行理論培訓(xùn)教師用理論指導(dǎo)備課教研活動(dòng)時(shí)，專家與教師討論，修改最后確定明確的教學(xué)目標(biāo),走進(jìn)課堂，發(fā)現(xiàn)了什么,１.教學(xué)目標(biāo)不清楚例如：一個(gè)數(shù)學(xué)老師先讓學(xué)生報(bào)告前一天留的關(guān)于小數(shù)的作業(yè)及互相檢查。接下來(lái)講對(duì)稱圖形，看不到二者之間的聯(lián)系語(yǔ)文老師大

3、部分的教學(xué)模式都是：　“讀－劃－老師提問(wèn)－學(xué)生回答”無(wú)法看出這些教學(xué)流程到底是在培養(yǎng)或訓(xùn)練學(xué)生哪方面的能力,,２.教師對(duì)教材內(nèi)容分析解讀存在偏差甚至錯(cuò)誤例１“落花生（許地山）”（小五上）：　老師引導(dǎo)學(xué)生從品花生和聊花生兩個(gè)方面去分析課文，而課文中根本沒(méi)有品花生的內(nèi)容　原文：　媽媽說(shuō)：“今晚我們可以作一個(gè)收獲節(jié)，也請(qǐng)你們爹爹來(lái)嘗嘗我們的新花生，如何？”,,,例２小三（上）數(shù)學(xué)的一個(gè)問(wèn)題：　給出一個(gè)建筑物的立體圖形，同時(shí)給

4、出正面和右面看的平面圖形，問(wèn)從上面看應(yīng)該是哪種圖形？　　（老師告訴學(xué)生從前后左右看圖形是唯一的，但從上面和下面看不是唯一的）。,,,,,,例３，小二數(shù)學(xué)（上）：兩個(gè)３有幾種畫法,,,３.教師只按自己設(shè)計(jì)的思路講，不能有效把握學(xué)生理解的困難　如：小四（上）白公鵝　教師花很多時(shí)間在描寫公鵝的特點(diǎn)下，比較以前一篇豐子愷的白鵝的寫法上　“白鵝大概認(rèn)為這個(gè)世界上的所有東西都屬于它。它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——

5、他愿意的話，就可以把它抓起來(lái)，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了?！薄　按蟪砸惑@”在這里是什么意思？　這篇課文說(shuō)明什么了什么,４. 過(guò)多注重道德層面的引導(dǎo)，缺少批判性思維的培養(yǎng),例：小六（上）語(yǔ)文“老人與海鷗”基于一個(gè)老人的故事而寫的文章：　從老人喂海鷗；海鷗送老人老師處理時(shí)重視讓學(xué)生理解老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)；提的問(wèn)題都很膚淺：如師問(wèn)：“如何理解老人把一半以上的工資都給了海鷗？生答：老人愛(ài)海鷗,５.問(wèn)題的選

6、擇缺少精致的分析，為了用知識(shí)而用知識(shí),例１：小六（上）數(shù)學(xué)，講比的意義。第一，要感受比教師出示問(wèn)題情境（根據(jù)月球探測(cè)工程中心掌握的資料統(tǒng)計(jì)，截至2007年12月，人類對(duì)月球進(jìn)行的探測(cè)活動(dòng)，成功61次，失敗63次。）　　問(wèn)：看完這則消息，你有什么感受？學(xué)生很容易得到失敗與成功多２次的結(jié)論。老師引導(dǎo)學(xué)生用比去表示時(shí)６１：６３，很難給人一種比較直觀的感受，也體現(xiàn)不出用比有什么好處?？赡苡貌┪镳^里的模型與實(shí)物的比，或者錦繡中華，世

7、界之窗還好些,例２：,“嫦娥一號(hào)”3小時(shí)飛行了9000千米，而波音飛機(jī)飛行9000千米需要10小時(shí)。請(qǐng)你分別算出他們的速度　速度＝路程÷時(shí)間，速度實(shí)際上是表示了路程與時(shí)間的關(guān)系。這種關(guān)系也可以用比來(lái)表示?！∵@里用比實(shí)際上是想讓學(xué)生比較快地能判斷哪個(gè)飛行器更快，可是這個(gè)題目因?yàn)榫嚯x一樣，學(xué)生只用時(shí)間就可以判斷了。,６.缺乏反例或者變式不夠,例：小五（上）數(shù)學(xué)，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)老師給的例題或習(xí)題都是分子與分母同時(shí)乘或除以整數(shù)的

8、那么同時(shí)乘以或除以分?jǐn)?shù)、小數(shù)行不行？分子、分母都是小數(shù)的是不是分?jǐn)?shù)？分子與分母同時(shí)相加或相減一個(gè)數(shù)時(shí)是否相等？,解決方案,從分析確定教材的目標(biāo)入手必須給教師一個(gè)可用的工具——教育目標(biāo)分類學(xué)對(duì)老師進(jìn)行理論知識(shí)的培訓(xùn),教育目標(biāo)分類學(xué)是用來(lái)干什么的,幫助老師指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方法它讓我們的教學(xué)工作會(huì)變得目的明確、思路清晰它是一套術(shù)語(yǔ)，讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有章可循，在交流時(shí)大家有共同的基礎(chǔ)它幫助我們對(duì)

9、教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，擺脫因?qū)W科不同而難以比較教學(xué)效果的困境,教學(xué)目標(biāo)分類法離我們很遠(yuǎn)嗎,不是的，大家在教學(xué)中的很多方法和措施都包含教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)的思想。我們的任務(wù)是自覺(jué)用這種理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì),當(dāng)教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該從哪著手呢？,需要考慮要教給學(xué)生哪些知識(shí)－－知識(shí)維度需要考慮要求學(xué)生對(duì)這些知識(shí)掌握到哪個(gè)程度－－認(rèn)知維度,教育目標(biāo)分類學(xué),提供給大家的就是一個(gè)把教學(xué)目標(biāo)科學(xué)分類的方法，二維目標(biāo)法：知識(shí)認(rèn)知過(guò)程,知識(shí)維度,我

10、們要傳授給學(xué)生的知識(shí)可以分為四種：事實(shí)性知識(shí)概念性知識(shí)程序性知識(shí)反省性知識(shí)（元認(rèn)知知識(shí)）,認(rèn)知過(guò)程,記憶理解運(yùn)用分析評(píng)價(jià)創(chuàng)造,二維目標(biāo)分類表,,培訓(xùn)之后,要求老師們按照這種思想去進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的梳理結(jié)果：大家糾纏于目標(biāo)放到哪一格中，而對(duì)教學(xué)目標(biāo)究竟怎樣確定，哪些是目標(biāo)，哪些是活動(dòng)忽略了,改進(jìn),按年級(jí)將老師分組每組由一個(gè)老師負(fù)責(zé)單元教學(xué)目標(biāo)的總體分析，每個(gè)老師設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，包括教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教研會(huì)上討論，達(dá)成

11、一致上課、聽(tīng)課，反饋與反思,教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與改進(jìn) 的歷程,教學(xué)內(nèi)容小二（上）數(shù)學(xué)第二單元《數(shù)松果 》（5的乘法口訣）第一課時(shí)單元教學(xué)目標(biāo)： 在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在問(wèn)題情境中鞏固理解乘法的意義，體驗(yàn)使用乘法口訣的簡(jiǎn)便性，會(huì)借助乘法意義編制口訣，能根據(jù)乘數(shù)、積的變化規(guī)律記憶口訣，比較熟練地用2~5的乘法口訣進(jìn)行乘法口算和解決幾個(gè)幾相加的簡(jiǎn)單問(wèn)題。,教師最初撰寫的教學(xué)目標(biāo),1、結(jié)合部分學(xué)生已經(jīng)背過(guò)5的乘法口訣及學(xué)生都有1只手5個(gè)手指的

12、生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在數(shù)1個(gè)5、2個(gè)5……的過(guò)程中，寫出5的乘法算式，能夠說(shuō)出一五得五、二五一十等5的乘法口訣的含義，知道如何編制5的乘法口訣。2、讓學(xué)生觀察5的乘法算式，發(fā)現(xiàn)5個(gè)、5個(gè)數(shù)數(shù)的排列規(guī)律，積的個(gè)位數(shù)變化特點(diǎn)為5、0、5、0……，積的十位數(shù)的變化特點(diǎn)為從2乘5開(kāi)始，十位數(shù)成對(duì)出現(xiàn)1，2，3，4，從而幫助學(xué)生記憶口訣。3、會(huì)區(qū)分乘法算式與乘法口訣，能夠正確書寫5的乘法算式和口訣，5的乘法算式為全部數(shù)字及運(yùn)算符號(hào)的形式，5的乘法

13、口訣為全部漢字的形式，知道口訣的書寫習(xí)慣通常把小的乘數(shù)寫在前面，把大的乘數(shù)寫在后面，另外，乘法口訣中滿十就去掉“得”字，如三五十五而不寫三五得十五，幾十幾的書寫要注意不能寫成幾幾，如四十五不能寫成四五。,專家的反饋,讓學(xué)生學(xué)會(huì)以5為單位進(jìn)行數(shù)數(shù)（5 個(gè)5 個(gè)數(shù)）。讓學(xué)生學(xué)會(huì)把5個(gè)5個(gè)數(shù)的結(jié)果用乘法算式正確表達(dá)出來(lái)（讓學(xué)生明白算式的含義）讓學(xué)生學(xué)會(huì)把關(guān)于5的乘法算式用乘法口訣讀出來(lái)（同時(shí)讓學(xué)生明白“得”的含義是“等于”）讓學(xué)生學(xué)會(huì)正

14、確書寫乘法口訣（知道口訣的書寫習(xí)慣通常把小的乘數(shù)寫在前面，把大的乘數(shù)寫在后面，另外，乘法口訣中滿十就去掉“得”字，如三五十五而不寫三五得十五，幾十幾的書寫要注意不能寫成幾幾，如四十五不能寫成四五，并強(qiáng)調(diào)口訣書寫為漢字形式，而算式則是數(shù)學(xué)運(yùn)算符號(hào)，。）讓學(xué)生熟練背誦5的乘法口訣（結(jié)果的排列規(guī)律是不是必須掌握的？還是只是幫助記憶？）讓學(xué)生能夠運(yùn)用乘法口訣解決口算及簡(jiǎn)單應(yīng)用題（什么類型）,分歧,乘法口訣（結(jié)尾）的規(guī)律是否是必須掌握的？還是

15、僅為記憶而存在的？ 教這些規(guī)律，反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)和困擾，學(xué)生什么時(shí)候需要這些規(guī)律呢？,老師的回復(fù),乘數(shù)不超過(guò)5的口訣，讀幾遍還是比較容易記住，實(shí)在不行，采用幾個(gè)幾相加的辦法，也能很快加出來(lái)。但是，超過(guò)5的乘數(shù)的口訣記憶，象六七，七八，八九等，對(duì)多數(shù)小孩來(lái)說(shuō)就困難多了。而如果利用前一句六六三十六，來(lái)推出六七比六六多一個(gè)六，即四十二，這樣的效率高。練習(xí)題也有類似于3*6+6=？這種利用乘法規(guī)律進(jìn)行計(jì)算的。,專家回復(fù),我認(rèn)為這不

16、是利用乘法規(guī)律進(jìn)行計(jì)算，這明明就是在利用3*6 等于18的口訣，是乘法與加法的混合運(yùn)算而已，只不過(guò)恰好加數(shù)是6。再后來(lái)不是學(xué)生應(yīng)該會(huì)解決3*6+8＝，甚至 3*6 + 5*7＝？這樣的題嗎？這用什么規(guī)律解決？還不是乘法口訣，以及先乘除后加減的混合運(yùn)算規(guī)則？,專家回復(fù),你沒(méi)有理解我的意思，“六六三十六加一個(gè)六就能跳到六七四十二這樣的規(guī)律”，說(shuō)明孩子記住了六六36的口訣，六七雖然忘記了，但是他們正是因?yàn)槊靼资菐讉€(gè)6相加的，才會(huì)想到用42再加

17、一個(gè)6的方法。  我說(shuō)的規(guī)律不必要，是你在教案中，提到的得數(shù)的規(guī)律，如5,0,5，0。每個(gè)口訣的規(guī)律不一樣，記這些反而麻煩。,老師的回復(fù),雖然明白了幾個(gè)6相加，但小孩是不會(huì)用36直接加6來(lái)得到7個(gè)6的積的，是需要老師引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察和發(fā)現(xiàn)了前后的口訣相差6這樣的規(guī)律以后，才知道這樣做的。 我講的3*6+6這樣的題目，正式的學(xué)習(xí)是二年級(jí)下冊(cè)，上冊(cè)的新授是沒(méi)有混合乘法加法這樣的計(jì)算的，在上冊(cè)當(dāng)中出現(xiàn)，并不是數(shù)字的“巧合”，而是

18、出題者有意要這樣做的，它的意圖并不是先乘后加的運(yùn)算順序，而是從意義上去理解3個(gè)6加上1個(gè)6，是4個(gè)6。,專家的回復(fù),你覺(jué)得３*６+６的題型，與 ３*６+６＝（４）*（６）一樣嗎教材上提供的題型是 3*6+6＝（）*（）,教師改進(jìn)后的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)以5為單位數(shù)數(shù)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)把5個(gè)5個(gè)數(shù)的結(jié)果用乘法算式正確表達(dá)出來(lái)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)5的乘法算式編寫5的乘法口訣（知道口訣中“得”的含義是“等于”。）讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確書

19、寫乘法口訣（知道口訣的書寫習(xí)慣通常把小的乘數(shù)寫在前面，把大的乘數(shù)寫在后面，另外，乘法口訣中滿十就去掉“得”字，如三五十五而不寫三五得十五，幾十幾的書寫要注意不能寫成幾幾，如四十五不能寫成四五，并強(qiáng)調(diào)口訣書寫為漢字形式。）讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)5的乘法的規(guī)律，知道前后2句口訣相差1個(gè)5。,經(jīng)年級(jí)小組討論后最終的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)幾個(gè)5是多少或5的乘法算式編寫5的乘法口訣讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確書寫乘法口訣 a：知道口訣的書寫習(xí)慣通常把小的乘