深情誦讀 對比體驗

1、<p><b>　　深情誦讀 對比體驗</b></p><p><b>　　【教學意圖】 </b></p><p>　　本教學設計，意在通過賞析明代歸有光的《項脊軒志》和唐代韓愈的《祭十二郎文》這兩篇古代抒情散文中的不朽名篇來體會文中蘊含的深情。在對比閱讀中，領悟兩篇文章敘事和抒情緊密結合的寫作方法，進而體會兩篇抒情散文的主要特色。 &

2、lt;/p><p><b>　　【教學策略】 </b></p><p>　?、購某浞终b讀切入：從整體感知到細節(jié)精讀，朗讀都貫穿始終。初讀，理清思路；自由品讀，讀出感情；深入評讀，理解主旨。 </p><p>　?、趶氖闱榉绞降膶Ρ惹腥耄簝善恼露鄠€角度皆有可比性。比如：都是對親人的追思；皆是借日?，嵤聛硎惆l(fā)真摯情感。在其它方面也有可比之處。 <

3、;/p><p>　　在朗讀中擴展對比，在對比中深化朗讀。 </p><p><b>　　【課前準備】 </b></p><p>　?、俦局箤W生閱讀淺易文言文的能力和欣賞水平有所提高的目的，安排學生充分預習，熟讀文章，積累文言知識。 </p><p>　　②了解作者創(chuàng)作情況及所處的時代環(huán)境。此環(huán)節(jié)由學生借助注釋和工具書獨立完

4、成。 </p><p><b>　　【教學過程】 </b></p><p><b>　　一、引入課文 </b></p><p>　　可由以下幾種方式導入新課的學習： </p><p>　　①清朝姚鼐評《項脊軒志》說：“此乃太仆最勝之文?！薄豆盼挠^止》評《祭十二郎文》說：“情之至者，自然流為至文。讀此

5、等文，須想其一面哭，一面寫，字字是血，字字是淚。”可由教師引入名家評說引起學生興趣。 </p><p>　?、谟蓺w有光和韓愈的介紹導入。因提前布置預習，此環(huán)節(jié)由學生將搜集的信息相互交流，教師對未提到的信息作適當補充。注意讓學生了解二人曲折的人生經(jīng)歷，這是對文章整體認識的前提。 </p><p><b>　　二、整體品讀 </b></p><p>

6、;　　創(chuàng)意說明：指導學生通過朗讀，品味兩篇課文的語言美、情感美，在品讀中感知美文。 </p><p>　?。ㄒ唬┰谀x中理清思路 </p><p>　　方法提示：指導學生合理處理句子的語言輕重、語調、停頓，注意句式句型的巧妙變化，提倡學生自由勾畫他們的初感點。分組合作，定向捕捉信息。初步感知文章感情基調，理清大意，以作為他們進一步思考的依據(jù)。教師可深情范讀。 </p><

7、;p>　　《項脊軒志》以“軒”為線索追念人物身世行蹤，“室僅方丈”“庭中”“軒東”“時至軒中”“多在外”等表地點轉換的詞可以幫助學生快速理清思路。文章同時還圍繞著作者幼年、少年、成年這三個時期來敘事。 </p><p>　　《祭十二郎文》中“始來京城”“汴州”“建中”等表地點轉換的詞可以幫助學生了解韓愈家世的衰落頹敗。“少”“年十九”“去年”“自今以往”等詞提示學生通過時間順序了解叔侄二人“三別三會”。 &

8、lt;/p><p>　　設計意圖：迅速理清思路。兩篇文章篇幅長、容量大，但在敘事上又有共同之處，引導學生在默讀中抓住關鍵詞。 </p><p>　?。ǘ┰谄纷x中領會情感 </p><p>　　方法提示：引導學生結合相關語句分析，一定不能脫離文本。提倡學生勾畫妙語佳句，看看哪些詞用得巧妙，哪些語句值得品味，為后面的評點理解作準備。教師可預設問題指導誦讀。如：讀到這個細節(jié)

9、，你最感動的是哪一點？讀到這段文字，你最想說什么？或讀出離別之情，或讀出無奈之心，學生讀后可以暢談感受。 </p><p>　　《項脊軒志》敘寫家庭瑣事，語言樸實，可由此入手品悟。如“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎”一句中“久”“待”寄托了祖母對歸家多年功名無望，而今終于從孫兒的埋頭苦學中似乎看到希望的激動和喜悅之情。文中有大量細節(jié)描寫值得品味。 </p><p>　　《祭十二郎文》抒情

10、性強，可引導學生體會文章的句式特點及語氣詞的廣泛應用。如第5段中先連用三個“邪”字，緊接著是三個“乎”字，三個“也”字和五個“矣”字，這樣連接不斷的使用語氣詞使表達的感情更加強烈。恰如古人所評：“句句用助辭”而“反復出沒”，“如怒濤驚湍，變化不測”。 </p><p>　　設計意圖：引導學生深入地揣摩語言特色，讓學生明白情感的把握離不開對語言的品味。這一環(huán)節(jié)可找學生分角色朗讀。 </p><p

11、>　　（三）在評讀中探究主題 </p><p>　　方法提示：結合課文說認識，可由作者的生平經(jīng)歷來引導學生質疑。此環(huán)節(jié)注意教師的提問要有層次，由作者對親人深沉的思念到更復雜的情感：《項脊軒志》在選入教材前被刪掉的一段中歸有光以坎井之蛙自喻，于議論中夾以感嘆之詞；韓愈敘寫身世的不幸、家世的凄涼，其中都摻雜著生平不得志的感慨。種種情景匯成一股感情的激流，因而寫成此文。引導學生深入作者內心去體會： </p&

12、gt;<p>　?、賹τH人的懷念、痛悼。 </p><p>　　②對仕途曲折、人生坎坷的無奈。 </p><p>　　設計意圖：透過看似淺顯的語言，隨作者豐富的人生經(jīng)歷深入其內心以挖掘文章的主題。這一環(huán)節(jié)教師可再次深情誦讀。 </p><p>　?。ㄋ模┰诒容^中拓展思維 </p><p>　　創(chuàng)意說明：對兩篇文章進行比較鑒賞，體

13、會文章的抒情方式，這對學生的寫作有很大的借鑒意義。 </p><p>　　方法提示：教師巡回察看，提示比較的角度。教師要通過自己的點撥對學生進行有益的指導。另外，要注意探究的過程，切不可匆忙給出答案。合理評價學生的回答，對學生的思維引導可參考如下過程： </p><p><b>　　相同點： </b></p><p>　?、賰善恼露家陨⑽牡男?/p>

14、式懷念親人，句式靈活，適應了作者情感表達的需要，也由此形成了文章“以情勝”的鮮明的藝術特色。 </p><p>　?、谕癸@其長于記事抒情、巧于細節(jié)安排的特點，在日?，嵤碌挠洈⒅刑N涵濃濃深情。王錫爵說：“無意于感人，而歡愉慘惻之情，溢于言語之外”，極為恰當。 </p><p>　　引導學生自選角度，初步感知文章抒情的不同特色（板書設計）： </p><p>　　設計意

15、圖：兩篇文章互為補充，在教學上可謂形影相隨，教學可從不同的側面分析文章的寫作特色。這種多篇教材處理的設計是在分析課文特點和規(guī)律的基礎上提出的教學的最佳角度，是深化對課文的理解，也是新課程學生主體性和思辨性的體現(xiàn)。 </p><p><b>　　三、質疑探究 </b></p><p>　　方法提示：這一步由學生質疑問題。這是一個開放性環(huán)節(jié)，教師要引導學生在閱讀、交流中去

16、發(fā)現(xiàn)問題，讓學生將自己對文本的困惑或不理解的地方提出并交流。這一環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學生的問題意識，養(yǎng)成多思考的習慣。比如《項脊軒志》中對被刪節(jié)部分必要性的思考與質疑都可加深學生對文本的理解。 </p><p><b>　　四、拓展延伸 </b></p><p>　　1.讀袁枚的《祭妹文》。提示：兩篇文章都敘寫的是對亡故之人的追悼哀思，文風樸實，字字肺腑，因而成為祭文中不可多

17、得的千古絕唱。 </p><p>　　2.讀蘇軾的《江城子》。提示：此詞與歸有光懷念亡妻部分補充閱讀，讓學生更深刻地領會歸有光在妻子去世后“無處話凄涼”的痛苦。 </p><p>　　設計說明：兩組文章的對比可延伸課堂深度，引導學生要善于將所學過的課文聯(lián)系起來思考，培養(yǎng)學生比較和鑒賞的能力。答案不拘一格，只要學生能敞開心扉，各抒己見即可。 </p><p>　　五、

18、在寫讀中學以致用 </p><p>　　方法提示：由于文章寫的是家庭瑣事，抒的是親情，切合學生的生活體驗，可以啟發(fā)他們熱愛生活，珍惜親情。 </p><p>　?、購娜粘Ｉ瞵嵤轮羞x取富有特征的生活細節(jié)來說說身邊讓你感動的事。 </p><p>　?、诜抡諆善恼碌氖闱榧记?，寫一篇描寫親情的記敘文。 </p><p>　　設計意圖：用文字的方

19、式把閱讀感受固定下來，把好的藝術手法內化成自己的能力。這兩篇文章對高中教材寫作部分的“表達主觀情意”“寫出人物的性格”都有很好的借鑒作用。 </p><p><b>　　[設計說明] </b></p><p>　　作為兩篇抒情性很強的古代散文，不在激情的誦讀中品悟是很遺憾的。我們可以由教師范讀，也可播放名家朗誦音頻起到示范作用；學生采用個讀、分角色朗讀、演讀等多種方式

20、展開活動；還可通過初讀、品讀、評讀、寫讀多個層次解讀。在聲情并茂的誦讀中，文章會更具感染力。 </p><p>　　兩篇文章堪稱記敘文寫作的典范，對學生感悟生活、學習寫作有很大的借鑒作用。日常生活中的瑣事、場景都折射出深沉的情感，學生可以學習如何選材；文中抒情或深沉，或直露；寫景或悲涼，或優(yōu)美；敘事，或布局精巧，或組織得體，學生可以借鑒如何構思。身邊的點點滴滴、教材中的很多文章，都可以成為師生課堂學習有效的資源。