“出難題”讓舞蹈課堂活起來

1、<p>　　“出難題”讓舞蹈課堂活起來</p><p><b>　　案例背景 </b></p><p>　　課間時，我把舞蹈教材放在了舞蹈房里，書頁翻到準備新授的藏族舞《小卓瑪上學》上。上課鈴響了，走進教室的我發(fā)現有幾個同學正圍著我的教材在討論著什么，手上還在比劃著。“你們在干什么呀？”我好奇地問，“老師，我們正在看著教材上的圖在學舞蹈呢”?！袄蠋?，這個動作

2、是不是這樣做的呀？”、“老師，這個踵趾步是怎么做的呢？……”剛剛那幾個同學看到我走過來，便七嘴八舌地說到。看到同學們興致勃勃的樣子，我突然萌生了一個想法，能不能把準備新授的舞蹈，交給同學們自己來學習。 </p><p><b>　　案例過程 </b></p><p>　　基于這樣的想法，我集合好了隊伍，向大家宣布：“今天，我們要學習一個新的藏族兒童舞蹈《小卓瑪上學》。

3、不同的是，我想請大家根據教材上分解動作的說明來自己學習?！闭f到這，隊伍里一下熱鬧起來，同學開始和身邊的同學竊竊私語。一般舞蹈課上都是言傳身教的教學方式，教師先按常規(guī)示范動作要領，然后讓學生"依葫蘆畫瓢"。現在讓同學通過自我學習來學習新的舞蹈，而且還是看著文字來還原舞蹈，無疑，這是給學生出了一個難題。我接著說：“每四個同學為一個小組，給大家25分鐘時間，然后請第一個“研究”出來的小組將舞蹈跳給大家看”。由于第一次嘗試，

4、為了幫助學生順利完成任務，我把幾個關鍵舞步和學生沒有接觸過的名詞向大家進行了示范和解釋。活動開始了，一下子，課堂上就熱鬧起來。有的組以一個舞蹈能力較強同學為主，把學習好的動作教給其它同學；有的組分好了工，一人學一個動作，然后大家再串起來；有的組一起來研究動作，還不時地爭執(zhí)誰對誰錯。看得出來每個組都希望自己組能夠又快又好地學會這個舞蹈。這時的我就將《小卓瑪上學》的音樂打開，給大家熟悉節(jié)奏和旋律，期間也給有困難的小組解答問題，個別點撥。 &

5、lt;/p><p>　　很快25分鐘就到了，讓人驚喜的是，大多數小組都完成了任務，有的同學甚至已經記住了大部分的動作術語。我挑選了編排最完整的兩個小組進行了表演。對于大家的積極參與和合作互助，我給予了充分的肯定和表揚，看到大家充滿成就感的笑臉，我也會心地笑了。 </p><p><b>　　案例分析與反思 </b></p><p>　　本節(jié)課教師根

6、據學生的學習基礎因勢利導，讓學生“自編自演”，教師同時“旁敲側擊”，從本節(jié)課的教學效果反饋來看，教學目標達成較高，學生技能掌握總體較好。目前舞蹈技能課的教學多是采用言傳身教的方法，舞蹈課也不例外。言傳身教固然重要，但是在教學中我卻發(fā)現在舞蹈課堂上學生們經常處在一種消極的動作模仿之中，跟著老師一個動作一個動作地被動定型，思維不夠活躍，情感也很難調動起來，甚至容易出現教師一言堂的情況。本人結合本案例分析和反思，認為有效的課堂教學要關注以下幾

7、點： </p><p>　　一是要體現學生主體地位。本節(jié)課一改舞蹈課先教后學，或者是邊教邊學的基本教學程式，讓學生把握了學習的主動權，進行自我學習、自主研究，讓學生有更多的時間進行有效思考、有效訓練、有效參與、有效體驗和有效合作，。學生自己根據已有的經驗學習和編排小舞蹈，無疑調動和激發(fā)了學生的學習興趣和學習愿望，讓學生聯系自己已有的經驗知識，不斷進行研究性學習和動作定向，也充分體現了主體教育、生本教育、學生中心的

8、教育理念。由于是自己主動地學習和記憶，學生對于一些舞蹈語匯的理解更加深刻，舞蹈術語也能脫口而出。。顯然，學生對完整舞蹈的理解和記憶效果優(yōu)于教師教，學生模仿的傳統(tǒng)教學模式。 </p><p>　　二是要體現教師主導思想。學生學習技能的過程其實就是一個不斷實踐、不斷試錯、不斷糾偏和不斷熟練的過程。教師如果不能給予學生及時的專業(yè)指導，就可能會導致動作誤差累積和錯誤動作定型。如果一旦這樣，再想糾正學生的錯誤就不太容易。所

9、以，在學生小組合作和自我挑戰(zhàn)的研究性學習過程中，教師放手讓學生“動手、動腿、動腦”時不能當“甩手掌柜”，而是要認真觀察每個學生的動作學習過程，以及他們可能發(fā)生或者已經存在的動作不規(guī)范、不到位等問題。對于個別問題教師要及時提醒并幫助學生分析原因，對于共性問題教師要進行集中點評；對于難度較大的動作，教師還要進行正確的舞蹈動作演示和動作分解示范。 </p><p>　　三是要體現行動導向理念。舞蹈課是一門技能實踐課程，

10、必須要通過學生的體驗、感悟和內化來學習舞蹈動作。整節(jié)課的教學活動教師充分放手讓他們在討論中學習，還原動作，糾正動作，讓他們在做中學、干中學、練中學，最后通過自己的努力使原本的文字描述和圖像表達變成一個鮮活的舞蹈。有意讓學生的新舊知識間發(fā)生沖突，不斷進行知識與技能的建構和重構，其實這也體現了建構主義讓學習者主動學習、意義建構的教學理念，同時也比較符合技能訓練和技能學習的認知規(guī)律。 </p><p>　　四是要體現三

11、維目標達成。教師在教學過程中，既要關注學生知識學習和技能習得的過程，同時還要關注學生舞蹈學習的方法培養(yǎng)、學生舞蹈素養(yǎng)和情感價值觀的形成過程。幼師的舞蹈課堂教學除了教會學生基本的舞蹈技能之外，更重要的是要培養(yǎng)學生的舞蹈能力，也就是舞蹈的表現能力、欣賞能力、簡單的創(chuàng)編能力和教學能力。這些能力的獲得只靠課堂上學習一些組合和小作品顯然是遠遠不夠的。因此在幫助學生掌握技能的基礎上，我們更加要關注學生未來的職業(yè)需要，培養(yǎng)學生的舞蹈自我學習能力。在這

12、節(jié)課上，本人讓學生通過小組討論、研究習得的方式，給了學生一個全新的學習舞蹈的方法，這個方法在今后的工作中也是實用的。學生表現出來的極大的興趣，過程中專注地思考，同學之間的分工合作，以及最后完整表演時洋溢出來的自信和成就感，已經大大超越了技能練習的本身。 </p><p>　　“一個難題”不但沒有難倒學生，反而讓舞蹈課上原本不愿動腦筋的同學積極思維，讓平靜而缺少激情的課堂“活”了起來，讓更多的學生在技能之外收獲了自