特殊體質(zhì)中學生心理健康現(xiàn)狀及干預研究

1、<p>　　分類號 UDC 單位代碼 10644 </p><p>　　密 級 公 開 學 號 201311131502 </p><p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p>　　特殊體質(zhì)中學生心理健康現(xiàn)狀及干預研究</p><p

2、>　　學生姓名： 李姿萱 </p><p>　　二級學院： 教育學院 </p><p>　　專 業(yè)： 應用心理學 </p><p>　　班 級： 2011級1班 </p><p>　　學 號：

3、 201311131502 </p><p>　　指導教師： 龔 雪 </p><p>　　完成時間： 2015 年 6 月 2 日 </p><p><b>　　中 國 達 州</b></p><p><b>　　2015年6月</b>&

4、lt;/p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　摘 要1</b></p><p>　　Abstract1</p><p><b>　　一、引 言1</b></p><p><b>　?。ㄒ唬┭芯勘尘?<

5、;/b></p><p><b>　?。ǘ┭芯恳饬x1</b></p><p><b>　　二、文獻綜述2</b></p><p>　?。ㄒ唬﹪鴥?nèi)外關于特殊體質(zhì)的研究2</p><p>　　（二）心理健康研究現(xiàn)狀3</p><p>　?。ㄈw質(zhì)與心理健康的相關

6、研究5</p><p><b>　　三、研究設計5</b></p><p><b>　　（一）研究目的5</b></p><p><b>　?。ǘ┭芯考僭O5</b></p><p><b>　?。ㄈ┭芯糠椒?</b></p>&

7、lt;p><b>　　四、研究結(jié)果6</b></p><p>　?。ㄒ唬┨厥怏w質(zhì)中學生測量結(jié)果6</p><p>　　（二）普通中學生測量結(jié)果6</p><p>　?。ㄈ┨厥怏w質(zhì)中學生與普通中學生的差異分析7</p><p>　?。ㄋ模┨厥怏w質(zhì)中學生中，男女生的差異分析7</p><

8、p>　?。ㄎ澹┨厥怏w質(zhì)中學生中，文理科的差異分析8</p><p>　?。┢胀ㄖ袑W生中，男女生的差異分析8</p><p>　?。ㄆ撸┢胀ㄖ袑W生中，文理科的差異分析8</p><p><b>　　五、分析與討論9</b></p><p><b>　　六、研究結(jié)論10</b><

9、;/p><p>　　七、反思與展望10</p><p><b>　　參考文獻12</b></p><p><b>　　致 謝13</b></p><p><b>　　附 錄14</b></p><p>　　特殊體質(zhì)中學生心理健康現(xiàn)狀及干預研究

10、</p><p>　　應用心理學專業(yè)2011級1班：李姿萱 指導教師：龔雪</p><p>　　摘 要：對四川省大竹中學高一高二初一的學生進行普查，經(jīng)過走訪調(diào)查，篩選出400名不同年級的特殊體質(zhì)中學生，采用SCL-90癥狀自測量表進行測量，測量這類同學的心理健康現(xiàn)狀。結(jié)果表明，特殊體質(zhì)中學生心理健康水平與體質(zhì)狀態(tài)呈正相關，普通中學生心理健康水平高于特殊體質(zhì)中學生心理健康水平；特殊體質(zhì)

11、女學生與特殊體質(zhì)男學生相比較，在恐怖因子分達到差異性顯著水平；特殊體質(zhì)理科生更容易產(chǎn)生焦慮狀態(tài);普通中學男女生相比較，其他因子達到差異性顯著水平，另外的因子未達到差異性顯著水平，除強迫因子分數(shù)略高以外，其他各項因子分均顯示為陰性；普通中學文科生與理科生相比較，除強迫分數(shù)略高，顯示為陽性，其他因子均為陰性；特殊體質(zhì)中學生出現(xiàn)的心理問題，普通中學生并未出現(xiàn)。</p><p>　　關鍵詞：特殊體質(zhì)；中學生；心理健康現(xiàn)狀

12、</p><p>　　Study on the special mental health status and physical intervention of middle school students</p><p>　　Major: Applied psychology Grade: 2011 C

13、lass:1</p><p>　　Student：Li zixuan Teacher: Gong xue</p><p>　　Abstract: A census of Sichuan Province Dazhu middle school high school grade students, after investigation

14、s, screened 400 different grade special physical fitness of middle school students, table were measured by SCL-90 symptom self rating, measuring the present situation of the psychological health of the students in this c

15、lass. The results show that, the level of mental health of middle school students and positive physical fitness state of special mental health level of high school studen

16、ts, </p><p>　　Key words: Special physical fitness; Middle school students; The mental health status</p><p><b>　　一、引 言</b></p><p><b>　?。ㄒ唬┭芯勘尘?lt;/b></p

17、><p>　　中學生處于青春叛逆期，青春期是由兒童向成人過渡的重要時期，一方面是生長發(fā)育出現(xiàn)第二個高峰期，另一方面是心理自我的成長，在這個期間是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期，初中生在日常生活中常常將很多心智用于內(nèi)省，自我意識高漲，使人格出現(xiàn)了暫時的不平衡性。而高中生的自我意識中的獨立意向日趨強烈，在心理上將自我分成了“現(xiàn)實自我”和“理想自我”兩部分，強烈關心自己的個性成長、自我評價成熟、有較強的自尊心、道德意識高度發(fā)展

18、。筆者在中學見習時，接待了兩位特殊同學，一位是患有乙肝的同學，為了不讓其他同學發(fā)現(xiàn)自己的病情，甚至會被視為“異類”，于是選擇在治療期間不吃藥；另一位同學是自己臉上有塊胎記，雖然長大了，胎記也淡了，但是她忘不了這塊胎記帶給她的不高興。通過兩個案例的接觸過后，筆者查閱了大量文獻資料，發(fā)覺此類研究在體育學科當中出現(xiàn)較多，例如孔慶友（2012）研究出《體育教學中如何關愛特殊體質(zhì)學生》，心理學暫時屬于研究較少狀態(tài)，對于特殊體質(zhì)包含的類型很多，多數(shù)

19、研究的是當中的某一類，例如乙肝攜帶者，心臟病患者等。研究當中的某一類可以會樣本量不足，于是筆者選擇了屬于特殊體質(zhì)的中學生進行研究，了解心理健康現(xiàn)狀，并提出</p><p><b>　?。ǘ┭芯恳饬x</b></p><p><b>　　1、理論意義</b></p><p>　　人的健康分為身體健康與心理健康，身體上的“特殊

20、性”在青少年自我覺知的過程中會產(chǎn)生心理上的認知、情緒、意志、行為方面的困擾。特殊體質(zhì)中學生的心理健康現(xiàn)狀是怎樣的？是否與普通中學生所存在的問題一樣？他們當中比較突出的問題是否與其他學生一樣？本文試圖探討此類問題。</p><p><b>　　2、實踐意義</b></p><p>　　正處于青春期的中學生，開始從懵懂走向成熟，在這樣一個分界線里，他們開始選擇自己喜歡的方

21、式去處理學習生活當中的困難，例如回避，絕對性的要求等，這些問題一旦出現(xiàn)，小則影響學生的健康成長，大則影響學校、社會的和諧發(fā)展。研究中學生當中的特殊體質(zhì)學生，了解他們心理健康現(xiàn)狀，希望學校、老師、同學能夠理解他們，讓他們愉快的度過中學時光，并給學校的心理健康教育提供一個參考。</p><p><b>　　二、文獻綜述</b></p><p>　?。ㄒ唬﹪鴥?nèi)外關于特殊體質(zhì)

22、的研究</p><p>　　1、中美日對于體質(zhì)的認識</p><p>　　美國對體質(zhì)的認識：1958年美國健康、體育、娛樂、舞蹈協(xié)會將體質(zhì)解釋為一個人能有效活動的程度的一種狀態(tài)。二戰(zhàn)以后，隨著工業(yè)化、城市化過程的加快、經(jīng)濟的增長，西方社會先后進入老齡化社會，各種病痛逐漸增多，體質(zhì)的定義就逐漸演變?yōu)椤澳馨踩膹氖麦w力活動，并能預防運動不足而引起的疾病的能力”。到了20世紀70年代，認為體質(zhì)必

23、須包括運動素質(zhì)和健康素質(zhì)。其中，把提高運動成績不可缺少的各種身體素質(zhì)稱為運動素質(zhì)或運動員素質(zhì)，把增進健康和預防某些疾病有特殊作用的素質(zhì)叫做健康素質(zhì)。</p><p>　　日本對體質(zhì)的認識：日本學者認為體質(zhì)包含了形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、運動能力等幾方面，在形式和提法上認為體質(zhì)是身體因素和精神因素的綜合。身體因素指身體的體格、體型、體能和對外界環(huán)境刺激的反應能力和適應能力；而精神因素指某些心理因素，如

24、意志、氣質(zhì)、智力、判斷等。</p><p>　　我國學者認為，體質(zhì)是人體在遺傳性和獲得性基礎上表現(xiàn)出來的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機能、身體素質(zhì)、心理品質(zhì)和適應能力等方面相對穩(wěn)定的特征。</p><p>　　體質(zhì)的范疇主要涉及以下五個方面的內(nèi)容：①身體形態(tài)發(fā)育水平：體格、體型、姿勢、營養(yǎng)、身體成分等；②生理功能水平：機體新陳代謝水平及各器官系統(tǒng)效能；③身體素質(zhì)和運動能力發(fā)展水平：速度、力量、耐力、

25、靈敏、協(xié)調(diào)、柔韌和走、跑、跳、投、攀、爬等；④心理發(fā)育水平：本體感知能力、個性、意志、情感等；⑤適應能力：對內(nèi)外環(huán)境的適應能力和對疾病的抵抗能力。</p><p><b>　　2、特殊體質(zhì)概念</b></p><p>　　孔慶友（2012）在《體育教學中如何關愛特殊體質(zhì)學生》當中提到特殊體質(zhì)主要包括：一是先天性疾病，如先天性心臟病，這種由于遺傳基因?qū)е碌娜毕?，學生受遺

26、傳因素的影響，體質(zhì)相對較差，容易生病。極少數(shù)同學因運動后出現(xiàn)心衰，呼吸困難。二是肢體殘疾，常見的有因患有小兒麻痹癥、腦癱造成的四肢畸形，直觀性的可以看出來。三是處于生病的康復期，身體功能沒有完全恢復，身體暫時比較虛弱，但表面上與其他同學并沒有任何差異。四是心理不健全，由于家庭等各種原因造成不愿與他人交往、膽怯、害怕、孤獨等心理。</p><p>　　本文的特殊體質(zhì)界定在此概念的前三類：有先天性疾病、外形上的肢體殘

27、疾、處于生病的康復期。</p><p>　?。ǘ┬睦斫】笛芯楷F(xiàn)狀</p><p><b>　　1、心理健康的概念</b></p><p>　　1946年召開的第三屆國際心理衛(wèi)生大會，將心理健康定義為：在身體、智能及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人的心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)；世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會將心理健康定義為：①身體、智力、情緒十分調(diào)

28、合；②適應環(huán)境，人際關系中彼此能謙讓；③擁有幸福感；④過著有效率的生活，在工作和職業(yè)中，能夠充分發(fā)揮自己的能力；《簡明不列顛百科全書》將心理健康解釋為：心理健康是不是十全十美的絕對化狀態(tài)，而是個體心理在本身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達到的最佳功能狀態(tài)。</p><p>　　日本學者松田巖男認為：人對外部環(huán)境的適應，是以社會認可的形式，對內(nèi)部環(huán)境的適應是具有安定感，這樣的適應狀態(tài)就屬于心理健康的狀態(tài)；精神病學家門寧格

29、（Menninger K.）認為心理健康是指人對于環(huán)境及相互間具有最高效率及快樂的適應情況，不僅要有效率，也不只是要有滿足感，或是愉快地接受生活的規(guī)范，而是需要兩者兼?zhèn)?。心理健康的人應該能保持正常的情緒，敏銳的智能，適于社會的行為和愉快的氣質(zhì)；英格利希（English H.B.）提出心理健康是一種持續(xù)心理狀態(tài)。當事者在那種狀態(tài)下能作良好適應，具有生命的活力，并能充分發(fā)展其心理的潛能，這乃是一種積極的豐富的生活，不僅僅只限于心理疾病而已；

30、社會學家W.W.Boehm認為心理健康就是合乎某一水準的社會行為。一方面能為社會所接受，另一方面能為本身帶來快樂；劉艷（1996）在《關于“心理健康”概念辨析》中認為心理健康是個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與外部適應相統(tǒng)一的良好狀態(tài)。</p><p>　　本文的心理健康概念，則采用第三屆心理衛(wèi)生大會所作定義的心理健康概念。</p><p><b>　　2、心理健康的標準</b><

31、/p><p>　　美國學者坎布斯（A.W.Combs）認為，一個人格健全、心理健康的人應有四種特質(zhì)：①積極的自我觀念；②恰當?shù)卣J同他人；③面對和接受現(xiàn)實；④主觀經(jīng)驗豐富，可供取用。</p><p>　　美國心理學家馬斯洛也提出心理健康十條標準：①擁有充分的安全感；②可以對自己的能力作出恰當?shù)墓纼r，充分的了解自己；③生活的目標切合實際，不浮夸；④與現(xiàn)實環(huán)境保持接觸；⑤人格的完整與和諧：⑥具有從經(jīng)

32、驗中學習的能力；⑦擁有并保持良好的人際關系；⑧適度的情緒表達與控制；⑨自己的基本需求，能夠適當?shù)貪M足；⑩能作有限度的個性發(fā)揮，在不違背團體的需求下。</p><p>　　我國黃希庭教授等曾提出如何判斷心理是否健康的五條標準：①個人的心理特點是否符合相應的心理發(fā)展的年齡特征；②是否能夠堅持正常的學習和工作；③有無和諧的人際關系；④個人能否與社會協(xié)調(diào)一致；⑤人格是否完整。</p><p>　　

33、北京大學王登峰教授等曾提出八條標準：①了解自我、悅納自我；②接受他人、善于人處；③正視現(xiàn)實，接受現(xiàn)實；④熱愛生活，樂于生活；⑤能自我協(xié)調(diào)、控制情緒，心境良好；⑥人格完整和諧；⑦智力正常，智商在80以上；⑧心理行為符合年齡特征。</p><p>　　葉一舵（2001）認為心理健康的人，要以自己的方式正?；蛄己玫剡m應心理生活和社會生活。</p><p>　　翟宏，傅榮（1999）參照已有的心理

34、健康標準，提出十項心理健康標準：①智力正常；②情緒穩(wěn)定、心境樂觀；③意志健全、行為協(xié)調(diào)；④注意集中度；⑤完整統(tǒng)一的人格；⑥積極向上、面對現(xiàn)實；⑦適度的反應能力；⑧心理特點與實際年齡相符；⑨自我認知；⑩創(chuàng)造性、成就感。</p><p>　　本文將采用翟宏、傅榮所提出的十項心理健康標準。</p><p>　　3、中學生心理健康的相關研究</p><p>　　徐萬濤（20

35、09）采用《中學生心理健康診斷測驗》對100名高中學生進行調(diào)查分析，結(jié)果表明，在樣本中有27﹪的高中學生在總焦慮水平方面有明顯問題。高中學生焦慮傾向主要體現(xiàn)在恐怖、自責、身體和學習焦慮這幾個方面。</p><p>　　黃宏思，黃宏壯（2006）采取整群抽樣的方法，樣本是初一至高三，共6個班365名學生。測量工具為SCL-90癥狀自評量表，結(jié)果與中學生常模比較，各項因子得分顯著高于國內(nèi)中學生常模（P<0.01

36、），但軀體化因子除外。</p><p>　　王雁，秦金環(huán)，王建華（1995）對天津市初一到高三的學生采取系統(tǒng)抽樣，采用華東師范大學心理系周步成等主修的《心理健康診斷測驗》，對781個同學進行測試，結(jié)果表明心理健康總體水平正常者有608人，占總體的77.84﹪；心理健康有問題的138人，占總體的17.67﹪；問題較嚴重的35人，占總體的4.48﹪.</p><p>　　高傳德（2010）隨機

37、抽出900名高中生，采用《中國中學生心理健康量表》調(diào)查，結(jié)果顯示相當一部分高中學生存在一定的心理問題，主要存在的范圍是學習壓力大、情緒不平衡，容易憤怒、抑郁、焦慮等。</p><p>　　張茂林等（2003）使用SCL-90量表作為測量工具，對隨機抽取的305名初中生進行測量，結(jié)果顯示，初中生心理問題檢出率為21.8﹪。其中有嚴重心理問題者達4.6﹪。女生與男生各項因子分值相比較，均已達到顯著性差異水平，偏執(zhí)因子

38、除外，特別注意的是焦慮因子和恐怖因子兩項。初三學生與初一學生相比較，強迫因子達到顯著性差異水平。</p><p>　?。ㄈw質(zhì)與心理健康的相關研究</p><p>　　王虹（2006）在《大學生體質(zhì)與心理健康的關系研究》中，對河南理工大學2003級不同體質(zhì)學生的心理健康狀況進行調(diào)查分析，統(tǒng)計結(jié)果表明“體質(zhì)優(yōu)生”的心理健康水平總體高于于“體質(zhì)一般生”。</p><p&g

39、t;　　劉紅存，劉順傳（2009）在《不同性別與不同體質(zhì)狀況大學生心理健康水平對比研究》中，研究表明：男生心理健康水平和心理應激水平及心理適應水平與體質(zhì)狀況呈正相關，女生的心理健康水平和心理應激水平與體質(zhì)狀況關聯(lián)度不大，心理適應水平與體質(zhì)狀況呈正相關，男女人格與體質(zhì)狀況均無顯著關聯(lián)；體質(zhì)優(yōu)秀的男女在心理健康水平上均顯著性差異，而體質(zhì)較差的女生在心理應激及心理健康部分維度上得分顯著低于體質(zhì)較差的男生。</p><p&g

40、t;　　何朝珠，萬愛蘭，徐鑫，汪雁南（2007）在《大學生乙肝病毒攜帶者心理狀況分析》，對50名大學生乙肝病毒攜帶者進行測評，采用SCL-90，SDS,SAS,EPQ,LES這些心理測評工具。結(jié)果顯示，樣本與對照組相比較，除精神病性因子，其余都達到了顯著性差異水平。SAS,SDS測評顯示，在焦慮性情緒障礙和抑郁性情緒障礙這兩項中，與對照組比較，達到顯著性差異水平。EPQ與生活事件的測試結(jié)果、各項分數(shù)均高于對照組。</p>

41、<p>　　陳金利（2012）在《乙肝病毒攜帶者心理狀況分析及護理對策探究》中，采用SCL-90和幸福感指數(shù)量表，結(jié)果顯示乙肝攜帶者伴有焦慮、抑郁、強迫等不良情緒，且幸福感明顯下降。</p><p><b>　　三、研究設計</b></p><p><b>　?。ㄒ唬┭芯磕康?lt;/b></p><p>　　本文試圖

42、探討特殊體質(zhì)中學生心理健康現(xiàn)狀，運用癥狀自測量表收集數(shù)據(jù)，與普通學生對照，提出相應建議。</p><p><b>　?。ǘ┭芯考僭O</b></p><p>　　1、普通中學生心理健康水平高于特殊體質(zhì)中學生心理健康水平</p><p>　　2、特殊體質(zhì)中學生在性別、年齡等人口統(tǒng)計學變量存在顯著差異</p><p>　　3

43、、特殊體質(zhì)中學生在各項因子中，均存在顯著性差異</p><p>　　4、普通中學生在性別、文理科等人口統(tǒng)計學變量存在顯著差異</p><p><b>　?。ㄈ┭芯糠椒?lt;/b></p><p><b>　　1、研究工具</b></p><p>　?。?）癥狀自測量表（SCL-90）</p>

44、;<p>　　癥狀自評量表（Self-reporting Inventory)，又名90項癥狀清單（SCL-90），該量表共有90個項目，十個因子的測定，這十個因子分別是軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及其他。量表采用五級評分，1分（沒有、自覺無該項問題），2分（很輕，自覺有該項癥狀，但對被試者并無實際影響，或者影響輕微），3分（中度：自覺有該項癥狀，對被試者有一定影響），4分（偏重：

45、自覺有該項癥狀，對被試者有相當程度的影響），5分（嚴重：自覺該癥狀的頻度和強度都十分嚴重，對被試者的影響嚴重），讓受測者更容易選擇。評定時間范圍：最近一星期或者現(xiàn)在。陳樹林，李凌江對SCL-90信效度檢驗和常模的再比較，通過對某地的中學生進行該量表的測量，結(jié)果顯示結(jié)果SCL-90總量表的同質(zhì)性信度為0.97，各分量表的同質(zhì)性信度在0.69以上，重測信度大于0.7，內(nèi)容效應和結(jié)構(gòu)效應也較好。</p><p>　　2

46、、研究對象：四川省大竹中學初一，高一，高二學生</p><p>　　3、施測方式：調(diào)查由筆者作為主試，在取樣學校老師的協(xié)助下，采用統(tǒng)一的施測指導語，利用學生自習課的時間，進行團體施測，問卷當場回收。施測時間約為30分鐘左右。</p><p>　　4、數(shù)據(jù)處理：spss17.0進行數(shù)據(jù)處理，因子分數(shù)超過2.00為陽性，低于2.00為陰性。</p><p><b&

47、gt;　　四、研究結(jié)果</b></p><p>　?。ㄒ唬┨厥怏w質(zhì)中學生測量結(jié)果</p><p>　　4-1特殊體質(zhì)中學生SCL-90測試結(jié)果</p><p>　　注：F1:軀體化；F2:強迫；F3:人際關系；F4:抑郁；F5:焦慮；F6:敵對；F7:恐怖；F8:偏執(zhí)；F9:精神病性；F10:其他因子。</p><p>　　特殊體

48、質(zhì)中學生的測量結(jié)果顯示，各項分數(shù)都已經(jīng)大于2.00分顯示為陽性。</p><p>　?。ǘ┢胀ㄖ袑W生測量結(jié)果</p><p>　　4-2普通中學生SCL-90測試結(jié)果</p><p>　　注：F1:軀體化；F2:強迫；F3:人際關系；F4:抑郁；F5:焦慮；F6:敵對；F7:恐怖；F8:偏執(zhí)；F9:精神病性；F10:其他因子。</p><p&g

49、t;　　普通中學生的測試結(jié)果顯示，除了強迫因子分數(shù)超過2.00分顯示為陽性，其余均為陰性。</p><p>　　（三）特殊體質(zhì)中學生與普通中學生的差異分析</p><p>　　4-3特殊體質(zhì)中學生與普通中學生SCL-90各項因子比較</p><p>　　* p<0.05;** p<0.01;** p<0.001，下同</p><

50、p>　　從表格當中可以看出，軀體化、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其它這幾類因子均達到差異性極顯著水平（p<0.001），人際關系敏感達到差異顯著水平（p<0.05），強迫因子差異性不顯著（p>0.05）。</p><p>　?。ㄋ模┨厥怏w質(zhì)中學生中，男女生的差異分析</p><p>　　4-4特殊體質(zhì)男生與特殊體質(zhì)女生的SCL-90各項因子比較</

51、p><p>　　如表格所示，特殊體質(zhì)女學生在恐怖因子分上高于特殊體質(zhì)男學生，達到顯著性差異水平（p<0.01）；其他因子分差異性不顯著（p>0.05）。</p><p>　?。ㄎ澹┨厥怏w質(zhì)中學生中，文理科的差異分析</p><p>　　4-5特殊體質(zhì)文科生與特殊體質(zhì)理科生SCL-90各項因子比較</p><p>　　由于初中未分文理科

52、，因此樣本采用特殊體質(zhì)高中生。如表格所示，焦慮因子達到顯著性極顯著水平（p<0.001），強迫因子達到顯著性差異水平（p<0.05），其他因子分的差異性不顯著（p>0.05）。</p><p>　?。┢胀ㄖ袑W生中，男女生的差異分析</p><p>　　4-6普通中學男生與普通中學女生的SCL-90各項因子比較</p><p>　　結(jié)果表明，普通

53、中學男女生，各項因子的差異性不顯著（p>0.05）。其他這個項目的因子，不作任何分析。</p><p>　?。ㄆ撸┢胀ㄖ袑W生中，文理科的差異分析</p><p>　　普通中學文科生與普通中學理科生的SCL-90各項因子比較</p><p>　　因為初中未分科，樣本來自高中。結(jié)果表明，普通中學文科生與理科生比較，各項因子的差異性不顯著（p>0.05）。&l

54、t;/p><p><b>　　五、分析與討論</b></p><p>　　1．經(jīng)過普通中學生與特殊體質(zhì)中學生相比較（表4-3），結(jié)果表明，普通中學生的心理健康水平高于特殊體質(zhì)中學生，與研究假設的結(jié)論相同。軀體化主要反映主觀的身體不適感，與特殊體質(zhì)的概念界定有著一定的聯(lián)系。筆者認為，特殊體質(zhì)中學生群體有些一定的心理問題，而且現(xiàn)狀不容樂觀，中學生學習壓力大，任務重，每天學習時

55、間太長，休息時間短，作業(yè)量多，在身體得不到適當?shù)乃沙谂c休息時，容易產(chǎn)生對自己能力的質(zhì)疑。而特殊體質(zhì)中學生本身就有主觀上的身體不適，就會容易造成精神緊張，煩躁，擔憂，不安全感等心理特點，比起普通中學生更加敏感。當自己內(nèi)心的煩惱無法排除時，就容易滋生一系列心理疾病出現(xiàn)。</p><p>　　2．在表4-4中，結(jié)果顯示在恐怖因子上，特殊體質(zhì)女同學測試結(jié)果高于特殊體質(zhì)男同學，筆者認為女性天生對于各類事物敏感，謹慎，加上本

56、研究采樣的四川省大竹中學，教學質(zhì)量較好，加上這幾年高考成績突出，導致外地學生較多，多數(shù)同學住校，許多女同學一個人在外求學，容易與家人產(chǎn)生分離焦慮，自己對未來生活沒有規(guī)劃，不知道自己將考一個怎樣的大學等等原因容易導致心理上的恐懼感。</p><p>　　3．從特殊體質(zhì)文科生和特殊體質(zhì)理科生的結(jié)果分析來看（表4-5），筆者認為，讀理科的同學通常是從眾、為了選擇更多大學、專業(yè)選擇讀理科，自愿選擇的同學較少，加上本研究采

57、樣的四川省大竹中學，高考中理科成績名列前茅，這幾年的市理科狀元均在這所學校誕生，甚至包括單科“萬分之一”計劃中出現(xiàn)的同學，也均是在理科班中勝出。這些成績或多或少對學生、家長有所影響。而讀文科的同學，部分是因為自己愛好文科，部分是因為文理科相比較，認為文科更加輕松才選擇，多數(shù)學生是屬于自愿選擇，而不是從眾。在課堂表現(xiàn)上，文科的內(nèi)容在課堂上就可以聽懂，甚至是可以串聯(lián)到上一節(jié)課的內(nèi)容，例如歷史，一節(jié)課的內(nèi)容是一節(jié)課，上一節(jié)課的內(nèi)容沒聽懂，對于

58、這節(jié)課的理解所受影響不大。理科并非如此，理科相關性很高，物理上一節(jié)內(nèi)容沒聽懂，很容易導致接下來的內(nèi)容都沒有搞懂。筆者認為理科生更容易在學習生活中產(chǎn)生焦慮。</p><p>　　4.對普通中學生男女生進行差異分析，結(jié)果并未發(fā)現(xiàn)任何差異性明顯項目，在scl-90當中，其他因子不作任何分析。同樣也對普通中學文理科學生進行差異分析，也是同樣的未發(fā)現(xiàn)差異性明顯項目，可以得出結(jié)論，特殊體質(zhì)中學生存在的心理問題，普通中學生并未

59、出現(xiàn)。</p><p><b>　　六、研究結(jié)論</b></p><p>　　1．特殊體質(zhì)中學生心理健康水平與體質(zhì)狀態(tài)呈正相關，普通中學生心理健康水平高于特殊體質(zhì)中學生心理健康水平。普通中學生的測試結(jié)果，強迫顯示為陽性，其余均顯示為陰性；特殊體質(zhì)中學生各項因子均為陽性。</p><p>　　2．特殊體質(zhì)女學生與特殊體質(zhì)男學生相比較，在恐怖因子分

60、達到差異性顯著水平（p<0.01），其他因子都未達到差異性顯著水平（p>0.05）。</p><p>　　3．特殊體質(zhì)理科生更容易產(chǎn)生焦慮狀態(tài)，特殊體質(zhì)理科生與特殊體質(zhì)文科生相比較，焦慮因子達到差異極顯著水平（p<0.001），強迫因子達到顯著性差異水平（p<0.05），其他因子分的差異性不顯著（p>0.05）。</p><p>　　4．普通中學男女生相比較，

61、其他因子達到差異性顯著水平，另外的因子未達到差異性顯著水平，除強迫因子分數(shù)略高以外，其他各項因子分均顯示為陰性。</p><p>　　5．普通中學文科生與理科生相比較，除強迫分數(shù)略高，顯示為陽性，其他因子均為陰性。</p><p>　　因此可以得出結(jié)論，特殊體質(zhì)中學生出現(xiàn)的心理問題，普通中學生并未出現(xiàn)，大多數(shù)中學生在強迫因子的得分上均顯示為陽性，但某些強迫傾向并未是壞現(xiàn)象，例如整理衣物、書

62、桌等，如果強迫傾向到了一定的苦惱狀態(tài)，就要加以重視。</p><p><b>　　七、反思與展望</b></p><p>　　1．建立特殊群體學生心理檔案，要做好這類學生的危機預防和干預，首先對于他們的檔案要進行特殊“關照”，例如心理健康普查過后，對其檔案的注明，以學校主導，班主任、教師、學生干部、家長形成一個固定的聯(lián)系方式，及時了解學生的學習生活，根據(jù)情況采取不同的

63、心理輔導。</p><p>　　2．根據(jù)測試結(jié)果，可調(diào)整心理健康教育課程設置，所調(diào)查的四川省大竹中學，開設心理健康教育課已經(jīng)有十幾年，建議心理健康教育老師在選擇課題時，以讓學生增加自信，獲得社會支持為主題的課程，加強對自我的認識，幫助學生了解自己，悅納自己，讓學生生活在一個和諧、關愛、輕松的環(huán)境中，使其感受周圍的溫暖，增強應對挫折認識和應對的信心。例如筆者在學校見習期間，設計了這幾類課程，一是關于自信心，二是認識

64、自己，接納自己，三是團輔游戲男女生優(yōu)點轟炸。目的各部相同，但是圍繞的主旨都是一個，發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點。教育學生正確面對壓力，在面對他人質(zhì)疑時，能夠自我調(diào)節(jié)，調(diào)節(jié)不了時可以及時尋求班主任，心理老師，家長的幫助。經(jīng)過三次的心理活動課后，多數(shù)學生狀態(tài)有所改變，部分學生學會尋求老師幫助，不會選擇自己“自暴自棄”，“自我封閉”。</p><p>　　3．對于每個學生應當保持尊重、真誠、共情、熱情、積極關注，對于特殊體質(zhì)中學

65、生更是如此，細微的變化都會引起一些列連鎖反應，當我們站在一個理解，關懷的立場的時候，這類學生更多的是會融入班級，融入學習生活，據(jù)筆者在學校發(fā)現(xiàn)，學校的心理健康教研組，會不定時的給各年級班主任進行培訓，班主任會在班會課中，給學生講解一些心理健康保健知識，部分問題學生可以自行調(diào)節(jié)。</p><p>　　4．研究中的不足，未能夠?qū)W生信息收集得更多，例如在問卷設計上沒有設計關于來自農(nóng)村還是城鎮(zhèn)，農(nóng)村的學生，大多數(shù)是留守

66、兒童，父母親在外務工，自己一個人或爺爺奶奶在照顧。城鎮(zhèn)學生，多數(shù)是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)太久，但是高中生活枯燥無味，任務重，不知道是否能夠承受接受這些挑戰(zhàn)，今后還可對此做進一步的研究。</p><p>　　5．由于筆者能力的原因，可能在某些地方語言表達得不夠準確、流暢，對問題的分析不夠深入和透徹，討論不夠充分。在以后的工作學習中，將不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。</p><p><b>

67、　　參考文獻：</b></p><p>　　[1]康釗.對心理健康標準的現(xiàn)代詮釋[J].現(xiàn)代教育科學，2006（5）：54-56

68、

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71、t;　　[6]范連祿.淺述如何正確引導特異體質(zhì)學生走進體育課堂[J].甘肅聯(lián)合大學學報（自然科學報）,2012(11):92-93.</p><p>　　[7]佴同蘭.在校大學生乙肝病毒攜帶者的心理問題及護理[J].科教文匯,2008(3):201. </p><p>　　[8]劉錦濤，王小衛(wèi).中學生特殊群體心理危機的預防與干預探析[J].渭南師范學院學報,2013(9):99-102.&

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76、　[21]張巧欣.中學生體質(zhì)與健康現(xiàn)狀及策略的研究[J].教育教學論壇,2012(10):181-182.</p><p>　　[22]黃宏思，黃宏壯.中學生心理健康狀況調(diào)查分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2006(9):121-122.</p><p>　　[23]徐萬濤.高中學生心理健康現(xiàn)狀的研究[J].黑龍江教育學院學報.2009(3):80-82.</p><p>

77、;　　[24]王雁，秦金環(huán)，王建華.中學生心理健康現(xiàn)狀的研究[J].天津師大學報.1995（5）：37-39</p><p><b>　　致 謝</b></p><p>　　歷時幾個月的時間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數(shù)的困難和障礙，都在同學和老師的幫助下度過了。畢業(yè)論文的提交，也就意味著我五年的大學生涯即將結(jié)束，感謝在此期間陪伴我的同學們，從開始決

78、定參加專升本考試，到進入本科學習。感謝學院給予我成長的機會。</p><p>　　從進入大學到真正的畢業(yè)，在這個階段我遇到很多讓我成長的老師，感謝他們在每個階段的幫助和鼓勵，首先要感謝我的論文指導老師，龔雪老師，她對我進行了無私的指導和幫助，不厭其煩的幫助進行論文的修改和改進。</p><p>　　感謝教育學院各位老師，不僅僅在課堂上無私奉獻他們所學，更感謝他們在大學生活當中所教會我們的人

79、生哲理，我看到了為人師表這四個字在他們身上的體現(xiàn)。</p><p>　　感謝我的母校四川省大竹中學，感謝我的心理學啟蒙老師賴長林，給予我這么好的見習機會，讓我從心理健康教育教學過程中受到啟發(fā)，完成了這篇自己想要寫的論文。</p><p>　　感謝五年同窗的同學，周宇璐。既是對手又是朋友，我們相互學習，相互幫助，一直一直走到最后，拿到我們最初夢想的那本畢業(yè)證。感謝大學里幫助我的每一位師弟師妹

80、，謝謝你們陪伴，支持和鼓勵。</p><p>　　感謝這篇論文所涉及到的各位學者，本文引用了數(shù)位學者的研究文獻，如果沒有各位學者的研究成果作為參考，我將很難完成本篇論文的寫作。</p><p>　　由于我的學術(shù)水平有限，所寫論文難免有不足之處，懇請各位老師和學友批評和指導。</p><p>　　2015年5月17日</p><p><b

81、>　　附錄：</b></p><p><b>　　SCL—90問卷</b></p><p>　　以下列出了有些人可能會有的問題，請仔細閱讀每一條，然后根據(jù)最近一星期來自己的實際感覺，選擇最符合你的一種情況，填在測驗答卷紙中相應題號的評分欄中。其中，“沒有”記1分，“較輕”記2分，“中等”記3分，“較重”記4分，“嚴重”記5分。</p>

82、<p>　　頭疼 </p><p>　　神經(jīng)過敏，心中不踏實</p><p>　　頭腦中有不必要的想法或字句盤旋</p><p><b>　　頭昏或昏倒</b></p><p><b>　　對異性的興趣減退</b>&l

83、t;/p><p><b>　　對旁人責備求全</b></p><p>　　感到別人能控制您的思想</p><p><b>　　責備別人制造麻煩</b></p><p><b>　　忘記性大</b></p><p>　　自己的衣飾整齊及儀態(tài)的端正</p&

84、gt;<p><b>　　容易煩惱和激動</b></p><p><b>　　胸痛</b></p><p>　　害怕空曠的場所或街道</p><p>　　感到自己的精力下降，活動減慢</p><p>　　15、 想結(jié)束自己的生命</p><p>　　16、 聽到

85、旁人聽不到的聲音</p><p><b>　　17、發(fā)抖</b></p><p>　　18、感到大多數(shù)人都不可信任</p><p><b>　　19、胃口不好</b></p><p><b>　　20、容易哭泣</b></p><p>　　21、同異性相

86、處時感到害羞不自在</p><p>　　22、感到受騙、中了圈套或有人想</p><p><b>　　抓住你</b></p><p>　　23、無緣無故地突然感到害怕</p><p>　　24、自己不能控制地大發(fā)脾氣</p><p><b>　　25、怕單獨出門</b><

87、;/p><p><b>　　26、經(jīng)常責怪自己</b></p><p><b>　　27、腰痛</b></p><p>　　28、感到難以完成任務</p><p><b>　　29、感到孤獨</b></p><p><b>　　30、感到苦悶<

88、;/b></p><p><b>　　31、過分擔憂</b></p><p>　　32、對事物不感興趣</p><p><b>　　33、感到害怕</b></p><p>　　34、您的感情容易受到傷害</p><p>　　35、旁人能知道你的私下想法</p>

89、;<p>　　36、感到別人不理解你、不同情你</p><p>　　37、感到人們對你不友好、不喜歡你</p><p>　　38、做事必須做得很慢以保證做得正 確</p><p><b>　　39、心跳得很厲害</b></p><p>　　40、惡心或胃部不舒服</p><p>　　

90、41、感到比不上他人</p><p><b>　　42、肌肉酸痛</b></p><p>　　43、感到有人在監(jiān)視你、談論你</p><p><b>　　44、難以入睡</b></p><p>　　45、做事必須反復檢查</p><p><b>　　46、難以做出決

91、定</b></p><p>　　47、怕乘電車、公共汽車、地鐵或火車</p><p><b>　　48、呼吸有困難</b></p><p>　　49、一陣陣發(fā)冷或發(fā)熱</p><p>　　50、因為感到害怕而避開某些東西、場合或活動</p><p><b>　　51、腦子變空

92、了</b></p><p>　　52、身體發(fā)麻或刺痛</p><p><b>　　53、喉嚨有梗塞感</b></p><p>　　54、感到?jīng)]有前途、沒有希望</p><p><b>　　55、不能集中注意</b></p><p>　　56、感到身體的某一部分軟弱

93、無力</p><p>　　57、感到緊張或容易緊張</p><p>　　58、感到手或腳發(fā)麻</p><p><b>　　59、想到死亡的事</b></p><p><b>　　60、吃得太多</b></p><p>　　61、當別人看著你或談論你時感到不自在</p&g

94、t;<p>　　62、有一些不屬于你自己的想法</p><p>　　63、有想打人或想傷害他人的沖動</p><p><b>　　64、醒得太早</b></p><p>　　65、必須反復洗手、點數(shù)目或觸摸某些東西</p><p><b>　　66、睡得不穩(wěn)不深</b></p&g

95、t;<p>　　67、有想摔壞或破壞東西的沖動</p><p>　　68、有一些別人沒有的想法或念頭</p><p>　　69、感到對別人神經(jīng)過敏</p><p>　　70、在商店或電影院、街道等人多 的地方感到不自在</p><p>　　71、感到任何事情都很困難</p><p>　　72、一陣陣恐

96、懼或驚慌</p><p>　　73、感到在公共場合吃東西很不舒 服</p><p><b>　　74、經(jīng)常與人爭論</b></p><p>　　75、單獨一人時神經(jīng)很緊張</p><p>　　76、別人對你的成績沒有作出恰當 的評價</p><p>　　77、即使和別人在一起也感到孤單<

97、/p><p>　　78、感到坐立不安、心神不定</p><p>　　79、感到自己沒有什么價值</p><p>　　80、感到熟悉的東西變成陌生或不 象是真的</p><p><b>　　81、大叫或摔東西</b></p><p>　　82、害怕會在公共場合昏倒</p><p&g

98、t;　　83、感到別人想占你的便宜</p><p>　　84、為一些有關“性”的想法而很 苦惱</p><p>　　85、你認為應該因為自己的過錯而 受到懲罰</p><p>　　86、感到要趕快把事情做完</p><p>　　87、感到自己的身體有嚴重問題</p><p>　　88、從未感到和其他人很親近&l

99、t;/p><p><b>　　89、感到自己有罪</b></p><p>　　90、感到自己的腦子有毛病</p><p>　　SCL—90測驗答卷紙</p><p>　　姓名： 性別： 年齡： </p><p&