軍醫(yī)大學臨床醫(yī)學專業(yè)“3+2”教學模式實施方案優(yōu)化研究.pdf

1、目的：近年來，我校深入貫徹軍委戰(zhàn)略決策，面對軍事斗爭準備的緊迫任務，主動迎接21世紀醫(yī)學科學的迅猛發(fā)展給高等醫(yī)學教育帶來的挑戰(zhàn)，著眼塑造高素質臨床軍醫(yī)，突出創(chuàng)新教育，強化實踐教學，對我校臨床醫(yī)學本科人才培養(yǎng)模式進行了全程優(yōu)化改革。為認真貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》和2002年全軍院校教學改革工作會議、總后院校教學改革座談會精神，加強醫(yī)學生素質與能力的培養(yǎng)，我校經過近五年時間的調研與論證，于二○○一年

2、出臺了臨床教學改革方案，實行臨床醫(yī)學院“3+2”教學模式，新的臨床教學模式運行六年以來，取得了較為理想的效果。 然而，正如所有的改革并不能一次性解決所有問題一樣，模式在實際運行中也出現了一些許多值得總結與思考的問題，在一定程度上影響了臨床教改目標的達成。針對這些問題，在大量調研和認真研究的基礎上，結合臨床醫(yī)學院實際情況及臨床教學現狀，經過臨床醫(yī)學本科學員在臨床兩年的教學實踐后，我們及時對原教學改革方案進行了調整，使之更具科學性和

3、可行性，取得了非常理想的效果。 內容：本文以我校臨床醫(yī)學專業(yè)1998、1999、2000和2001共4個實行“3+2”臨床教學模式的年級的學生為研究對象，收集了與之有關的大量數據資料，包括教學情況反映、出科理論和技能考核成績、畢業(yè)綜合評估成績、參加全國醫(yī)師資格考試情況等，并對臨床醫(yī)學院的學員進行了問卷調查，對臨床醫(yī)學院的教師進行了督導。通過對成績、問卷、督導結果的匯總、分析和對比，驗證了我校對臨床“3+2”教學模式進行的優(yōu)化調整

4、，方案是正確的，效果是明顯的，促進了教師工作的積極性，促進了教員與學員之間的互動，促進了學員綜合水平的提高。 方法：前期進行了文獻回顧和資料檢索，取得了大量現況資料，包括1998、1999級兩個年級學員的出科理論和技能考核成績、畢業(yè)綜合評估成績、參加全國醫(yī)師資格考試情況等大量數據，之后通過專家咨詢和現場調研，制定了對我校臨床醫(yī)學專業(yè)“3+2”教學模式的課時和內容、技能考核評估指標、出科考核組織實施、輪轉方法的優(yōu)化和調整方案，并在

5、2000、2001級學員的臨床醫(yī)學院學習階段進行了應用，通過搜集2000、2001級學員的出科理論和技能考核成績、畢業(yè)綜合評估成績、參加全國醫(yī)師資格考試情況，進行匯總分析，并與優(yōu)化調整前的分析結果進行比較，通過統(tǒng)計學方法處理，得出結論，進而驗證了優(yōu)化調整方案的正確性。 結論：解決了原模式運行中出現的一系列問題，如：將原模式中小組課的內容全部納入到大組課中完成，解決了原模式理論學習系統(tǒng)性較差、教員工作量大和實踐時間少等問題；單輪單

6、組進行輪轉學習，解決了兩個年級在同一科室交叉重疊、部分學員臨床操作不規(guī)范和臨床思維習慣養(yǎng)成不夠等問題，當下一年級進入臨床醫(yī)學院時，本年級學員已完成內外科內容的學習，保證了內、外科三級學科科室中只有單一年級的學員學習，使帶教更有針對性；第三輪出科與畢業(yè)考核有三個多月的間隔時間，選擇自己比較薄弱的科室進行定科實習，增強了各學科的知識鏈接，提高了臨床操作技能，培養(yǎng)了良好的臨床思維習慣，固強補弱，也解決了出科考試及畢業(yè)考核比較集中的問題。此外，