新課程改革中教師參與不足的社會(huì)學(xué)分析.pdf

1、本文主要基于社會(huì)學(xué)視角對(duì)課程改革中的教師參與不足進(jìn)行分析研究。教育是社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，學(xué)校是課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師是課程改革的主力軍，因此，有必要基于社會(huì)學(xué)視角對(duì)教師參與不足進(jìn)行研究。具體的研究?jī)?nèi)容包括如下三個(gè)方面：
　　第一，政策制定的話語(yǔ)權(quán)歸屬及教育資源供需間的矛盾影響教師參與課程改革。教育及其改革都不能獨(dú)立地、自由地脫離社會(huì)整體而隨心所欲地改革，它受當(dāng)前的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等因素的影響。新課程改革過(guò)程不僅受到教育系統(tǒng)

2、自身的制約，也受到整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的牽制。教育改革，在變革自身的同時(shí)亦需要得到其他社會(huì)子系統(tǒng)的配套支持，只有教育系統(tǒng)與其他社會(huì)子系統(tǒng)之間配合得當(dāng)，教育改革才能順利地推行下去，作為教育改革實(shí)施者的教師群體才能在推動(dòng)改革的過(guò)程中更加得心應(yīng)手，因此要從課程改革政策制定的話語(yǔ)權(quán)歸屬及教育資源供需之間的矛盾兩個(gè)方面分析教師參與改革不足的原因。
　　第二，科層制學(xué)校組織管理模式制約教師參與課程改革。教育活動(dòng)依賴于學(xué)校這一特殊的社會(huì)組織得以具體實(shí)施

3、，基礎(chǔ)教育課程改革最終的目的是在基層學(xué)校得以有效實(shí)施。最直接、最首要與教師工作以及生活發(fā)生關(guān)系的組織無(wú)疑是學(xué)校，學(xué)校對(duì)教師群體的管理可以直接或間接地影響其工作的積極性和主動(dòng)性，也是教師自身職業(yè)追求得以滿足的主要影響因素，因此，有必要從學(xué)?？茖又乒芾砟Ｊ降木唧w結(jié)構(gòu)及其局限性分析影響教師參與課程改革的因素。
　　第三，教師群體及其內(nèi)部人際關(guān)系影響其參與課程改革。教師是教育教學(xué)的關(guān)鍵行動(dòng)人，是新課程改革得以順利進(jìn)行的主力軍，教師阻抗課程