中師美術(shù)教學(xué)中因材施教理念下的分層次教學(xué)研究.pdf

1、中等師范是職業(yè)教育中比較重要的一部分，然而，由于錄取制度的改革以及畢業(yè)生就業(yè)壓力等因素的綜合影響，中等師范學(xué)校生源質(zhì)量在急劇下降。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)狀。在教學(xué)中，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，教育教學(xué)活動(dòng)難以正常進(jìn)行，嚴(yán)重影響和干擾了學(xué)校的教學(xué)秩序和教育質(zhì)量。
　　如何才能解決難題，擺脫困境呢?當(dāng)務(wù)之急是找到適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生現(xiàn)狀，有利于學(xué)生成長的教育教學(xué)方法。因材施教的教育理念具有悠久的歷史，分層次教學(xué)是結(jié)合學(xué)生實(shí)際展開教學(xué)的教

2、學(xué)方法，二者結(jié)合在一起，相互作用，對解決中師當(dāng)前的教育困境，具有現(xiàn)實(shí)意義。因材施教理念下的分層次教學(xué)是指在現(xiàn)代教育思想及教學(xué)理論指導(dǎo)下，從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分層展開教學(xué)，因材施教的教育方法。它強(qiáng)調(diào)建立以學(xué)生為中心的教育環(huán)境，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異開展教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”與教師積極的“教”過程中的交流與對話。它可以在真正意義上促進(jìn)教育公平，它可以促進(jìn)當(dāng)下教育環(huán)境中教師角色的轉(zhuǎn)換，同時(shí)也是當(dāng)前中

3、師教育困境的一個(gè)突破口。
　　本文研究主要可以分為兩部分，其一為因材施教理念下的分層次教學(xué)的理論研究，其二為該理論在教育教學(xué)中實(shí)踐研究。教育理論上，孔子因材施教的教育理論，加德納的多元智能理論，以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等等，都為因材施教理念下的分層次教學(xué)研究提供了有力的理論支持。教育教學(xué)實(shí)踐研究是本文的重要部分。中師美術(shù)教學(xué)中分層次教學(xué)的實(shí)踐研究主要分為三部分，第一部分是生源狀況調(diào)查研究，第二部分是入學(xué)新生美術(shù)學(xué)習(xí)情況調(diào)查及分析，第三

4、部分是分層次教學(xué)實(shí)施的實(shí)驗(yàn)及研究。在分層次教學(xué)實(shí)施的實(shí)驗(yàn)及研究部分，結(jié)合前期第一、第二部分的調(diào)查，確定本文研究的主題為隱性的分層教學(xué)研究，隱性的分層教學(xué)研究是指在不打亂現(xiàn)有班級(jí)編班現(xiàn)狀的情況下，通過班內(nèi)分層(組)及設(shè)立課外美術(shù)小組的方法，進(jìn)行分層教學(xué)研究。分為異質(zhì)同班(分組)教學(xué)研究及同質(zhì)同班(課外活動(dòng)小組)教學(xué)研究兩個(gè)方法。在具體教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，兩種方法都設(shè)有實(shí)驗(yàn)班和對照班，進(jìn)行對比試驗(yàn)。
　　通過半年的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)

5、果進(jìn)行了調(diào)查、分析。調(diào)查分為認(rèn)知發(fā)展調(diào)查及非認(rèn)知發(fā)展調(diào)查。認(rèn)知發(fā)展調(diào)查由理論成績(閉卷考試)與技能成績(作業(yè))綜合評(píng)定，各占50％。非認(rèn)知發(fā)展調(diào)查內(nèi)容為學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方法習(xí)慣調(diào)查，采用結(jié)構(gòu)型問卷調(diào)查法，進(jìn)行了比較對照。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，分層次教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量方面效果明顯。在教學(xué)實(shí)施中還可以看到，分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生非智力因素的成長，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、意志、情感等方面產(chǎn)生了

6、積極作用，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)施過程中，也遇到了一些具體問題，如分層次教學(xué)與因材施教理念脫節(jié)的問題、分層次教學(xué)對教師的要求會(huì)比較高的問題、分層次教學(xué)與當(dāng)前學(xué)校教育環(huán)境、教育條件之間會(huì)存在著一些沖突的問題?，本文有針對性提出了一些解決的措施。
　　當(dāng)前我國正在推進(jìn)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因材施教理念下的分層次教學(xué)，正視差異，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、強(qiáng)化學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生智力因素及非智力因素的發(fā)展，在