簡介：目錄第一部分筆記和課后習題詳解第一章社會保障的由來發(fā)展11復習筆記12課后習題詳解第二章社會保障的理論基礎21復習筆記22課后習題詳解第三章社會保障的基本內涵31復習筆記32課后習題詳解第四章社會保障的管理職能41復習筆記42課后習題詳解第五章社會保障的法制建設51復習筆記111復習筆記112課后習題詳解第十二章住房保障121復習筆記122課后習題詳解第十三章補充保障131復習筆記132課后習題詳解第十四章農村社會保障141復習筆記142課后習題詳解第十五章慈善事業(yè)151復習筆記152課后習題詳解第二部分名?？佳姓骖}詳解2012年武漢大學859社會保障考研真題及詳解2012年南開大學社會保障學（代碼900）考研真題及詳解

簡介：目錄第1章社會學的產(chǎn)生與發(fā)展11復習筆記12課后習題詳解第2章社會學的研究對象與方法21復習筆記22課后習題詳解第3章社會31復習筆記32課后習題詳解第4章文化41復習筆記42課后習題詳解第5章社會化51復習筆記52復習筆記112課后習題詳解第12章社會控制與偏差行為121復習筆記122課后習題詳解第13章社會問題131復習筆記132課后習題詳解第14章社會變遷141復習筆記142課后習題詳解附錄10套名?？佳姓骖}及詳解2013年復旦大學社會發(fā)展與公共政策學院社會學概論（代碼884）考研真題及詳解2013年中央財經(jīng)大學社會發(fā)展學院社會學理論（代碼614）考研真題及詳解2013年東北財經(jīng)大學社會學專業(yè)社會學（代碼613）考研真題及詳解2013年北京科技大學社會學理論（代碼852）考研真題及詳解（文法學院、冶金與生態(tài)工程學院共用）

簡介：北語21秋社會語言學作業(yè)1試卷總分100得分100一、單選題共13道試題,共65分1語言規(guī)劃科學性原則不體現(xiàn)在上。A專業(yè)性B可行性C動態(tài)性D求實性答案A2以色列復興早已衰亡的希伯來語屬于類語言關系政策類型。A國際化B本族語化C多樣化D語言同化答案B3關于語言兼用的認識有誤的是。A語言兼用是指一個民族除母語外，還兼用另一不同語言民族的語言B語言兼用不是語言接觸的產(chǎn)物C語言兼用是語言使用的變化答案D7對現(xiàn)場促銷言語行為的認識不正確的是。A既是銷售促進，也是提升品牌和企業(yè)形象的傳播行為B主要由四種交際功能構成陳述、建議、詢問、評價C表現(xiàn)多重身份D建議是使用最多的功能答案D8“懂得什么樣的話適合什么樣的場合”是海姆斯“言語交際能力”的要求。A形式上的可能性B實施手段上的可行性C語境適應性D現(xiàn)實中的實施情況答案C9現(xiàn)場促銷語言及話語的特征沒有特點。A在語言形式和結構關系方面有獨特類型B偏向正式語體C以問答毗鄰對為主，回應話輪多于主動話輪D答話信息“供大于求”

簡介：【奧鵬電大】北語21秋社會語言學作業(yè)1試卷總分100得分100一、單選題共13道試題,共65分1語言規(guī)劃科學性原則不體現(xiàn)在上。A專業(yè)性B可行性C動態(tài)性D求實性答案A2以色列復興早已衰亡的希伯來語屬于類語言關系政策類型。A國際化B本族語化C多樣化D語言同化答案B3關于語言兼用的認識有誤的是。A語言兼用是指一個民族除母語外，還兼用另一不同語言民族的語言B語言兼用不是語言接觸的產(chǎn)物C語言兼用是語言使用的變化答案D7對現(xiàn)場促銷言語行為的認識不正確的是。A既是銷售促進，也是提升品牌和企業(yè)形象的傳播行為B主要由四種交際功能構成陳述、建議、詢問、評價C表現(xiàn)多重身份D建議是使用最多的功能答案D8“懂得什么樣的話適合什么樣的場合”是海姆斯“言語交際能力”的要求。A形式上的可能性B實施手段上的可行性C語境適應性D現(xiàn)實中的實施情況答案C9現(xiàn)場促銷語言及話語的特征沒有特點。A在語言形式和結構關系方面有獨特類型B偏向正式語體C以問答毗鄰對為主，回應話輪多于主動話輪D答話信息“供大于求”

簡介：旅游社會學總結范本1、實證主義、實證主義①科學的假說必須由經(jīng)驗事實來檢驗，理論只有得到經(jīng)驗證據(jù)的完備支持才科學的假說必須由經(jīng)驗事實來檢驗，理論只有得到經(jīng)驗證據(jù)的完備支持才可以接受可以接受。②現(xiàn)實的而非幻想的；有用的而非無用的；可靠的而非可疑的；確切的現(xiàn)實的而非幻想的；有用的而非無用的；可靠的而非可疑的；確切的而非含糊的；肯定的而非否定的而非含糊的；肯定的而非否定的。2、社會有機體論、社會有機體論社會和生物有機體一樣具有結構性、功能性和相互依賴性。結構分化是功能分工的基礎，功能上的分化帶來了各部分之間的相互依賴。3、社會進化論、社會進化論社會進化是一個持續(xù)的、沒有倒退和不間斷的過程，社會進化存在于人類歷史的始終，是永恒的現(xiàn)象。人類社會進化的趨勢是從同質性社會向異質性社會轉化。4、機械團結和有機團結、機械團結和有機團結機械團結。通過強烈的___意識將同質性的個體結合在一起的社會團結形式。社會分工不發(fā)達，社會個體的活動、經(jīng)歷和生活方式大體相同，同質性程度很高。有機團結。建立在社會成員異質性、相互依賴和發(fā)達的社會分工基礎上的社會團結形式。5、科層制、科層制科層制是___世紀工業(yè)革___的產(chǎn)物，是相對于家長制的一種現(xiàn)代管理方式，它以正式規(guī)則為主體，具有細密的分工和復雜的規(guī)章制度，是現(xiàn)代社會___管理的典型方式。6、社會學研究的基本問題、社會學研究的基本問題①個人與社會的關系個人與社會的關系___個人要加入各種社會群體。自然人是如何變成社會人的。個人與社會的互動關系是怎樣的。②社會結構社會結構為，如果從各種不同的文化模式賴以生存的環(huán)境來看，每一種文化模式都有其存在的合理性，它們之間沒有優(yōu)劣之分，它的口號是好的文化就是適合當時環(huán)境的文化。文化相對主義表現(xiàn)出了一種對外來文化的容忍。1111、文化震驚、文化震驚生活在某一文化中的人，當他初次接觸到另一種文化模式時所產(chǎn)生的思想上的混亂與心理上的壓力。（驚訝或者不能認同）1212、文化邊際、文化邊際指文化的邊緣地帶，或兩種文化的交界地帶。一般來說，一種文化的中心地帶，往往位于該文化的起源地域附近，往往具有比較穩(wěn)定的最能代表本文化特色的文化特征。該文化的力量在中心地帶最強，因而他接受外來文化或受外來文化影響相對較少、較弱。然而在文化邊緣地帶，本民族的文化特征極大減弱，外來文化的影響較中心文化增強，邊際文化也常出現(xiàn)兩種以上文化的混合。1313、農村社區(qū)特點、農村社區(qū)特點①地域特征地域特征。土地的重要性；區(qū)位的邊緣化；區(qū)位結構簡單；地域范圍較廣；工作場所與居住空間合一。②人口特征人口數(shù)量少、密度低；人口同質性高、異質性低；人口文化水人口特征人口數(shù)量少、密度低；人口同質性高、異質性低；人口文化水平低、知識結構單一；職業(yè)結構單平低、知識結構單一；職業(yè)結構單一、社會階層分化低；人口的社會流動性弱。一、社會階層分化低；人口的社會流動性弱。③___③___特征社會群體及特征社會群體及______數(shù)量少；初級社會群體占主導地位；社會數(shù)量少；初級社會群體占主導地位；社會______結構結構簡單化簡單化。④文化特征封閉性與保守性；經(jīng)驗型的思維方式；傳統(tǒng)文化和風俗習慣文化特征封閉性與保守性；經(jīng)驗型的思維方式；傳統(tǒng)文化和風俗習慣的重要性；注重血緣和宗族關系；人際交往的感的重要性；注重血緣和宗族關系；人際交往的感______彩較重彩較重。1414、城市社區(qū)特點、城市社區(qū)特點①地域特征地域特征。區(qū)位的中心化；地域范圍較??；區(qū)位結構復雜；以高層建筑為主；工作場所與居住空間分離。②人口特征人口數(shù)量多、密度大；人口同質性低、異質性高；人口文化水人口特征人口數(shù)量多、密度大；人口同質性低、異質性高；人口文化水平高、知識結構多元化；職業(yè)結構復雜、社會階層分化高；以機械增長為主、人口平高、知識結構多元化；職業(yè)結構復雜、社會階層分化高；以機械增長為主、人口流動性強流動性強。③社會群體及社會群體及______特征社會特征社會______占主導地位；初級社會群體勢微；社會占主導地位；初級社會群體勢微；社會

簡介：大工21秋社會學原理與方法在線作業(yè)200001試卷總分100得分100一、單選題共5道試題,共20分1大量日常生活中的角色都是（）。A不自覺角色B自致角色C開放性角色D規(guī)定性角色答案C2由于多種社會地位和多種社會角色集于一身而在自身內部產(chǎn)生的沖突叫做（）。A角色內沖突B角色不清C角色失敗D角色間沖突答案A3隨著科學技術的發(fā)展，人們需要重新走進課堂，拿起書本，這種現(xiàn)象是（）。A再社會化B初始社會化B物質生活水平提高C閑暇時間的增加D勞動力結構的變化E生產(chǎn)關系的變化答案ABCD7社會角色的扮演過程有（）。A對角色的期望B對角色的領悟C對角色的實踐D對角色的反思答案ABC8社會化的內容有（）。A傳授基本生活技能B內化價值觀念、傳遞社會文化C指點人生進取目標D培養(yǎng)擔當社會角色答案ABCD9“鏡中我”理論認為，自我作為一種社會產(chǎn)物，它的出現(xiàn)有三個階段

簡介：學習必備歡迎下載閱讀和寫作作業(yè)閱讀和寫作作業(yè)1參考答案參考答案一、名詞解釋一、名詞解釋1．社會學閱讀（．社會學閱讀（4141頁）頁）社會學閱讀就是用社會學的觀點和方法閱讀作品，研究具體作品與文章作者、社會環(huán)境的關系，從而發(fā)掘作品的時代意義、政治意義、社會意義和思想意義的閱讀方法。2．文化學閱讀（．文化學閱讀（4646頁）頁）文化學閱讀就是用文化學的觀點和方法通過文字語言解讀作品的文化內涵，通過習俗制度透視作品的思想原則，通過經(jīng)濟結構透視作品的價值觀念，通過科學技術透視作品的哲學基礎，通過文學藝術透視作品的審美趣味的閱讀方法。3．語義學閱讀（．語義學閱讀（5454頁）頁）語義學閱讀就是以文本為基礎，從字、詞、句含義的釋讀入手，細致分析表達技巧，層層解剖內在的結構層次，全力開掘多方面主題內涵的閱讀方法。4．接受美學（．接受美學（5858頁）頁）接受美學就是以讀者為中心，注重作品意義空白或不確定性，重視作品價值的兩極組合。5．非線性網(wǎng)絡思維（．非線性網(wǎng)絡思維（5252頁）頁）所謂非線性網(wǎng)絡思維是指讀者在網(wǎng)絡中閱讀電腦文本時因個性差異而表現(xiàn)出來的迥然不同的思維形式。二、簡答題二、簡答題1．如何理解閱讀與寫作是語文學習的．如何理解閱讀與寫作是語文學習的“一體兩面一體兩面”（（6頁）頁）所謂“一體兩面”，說的是閱讀與寫作在語文學習中都是不可或缺的。離開任何一方，語文學習就會傾斜和失衡。因為閱讀是為了寫作，寫作必須依靠閱讀。而閱讀就是主體由外學習必備歡迎下載三、論述題三、論述題1．結合閱讀和寫作的事實踐，談談它對提高思維能力的作用。．結合閱讀和寫作的事實踐，談談它對提高思維能力的作用。在閱讀和寫作中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況，對文本的內容不能作全面深刻地分析理解，抓不住文本的主旨，在寫作時又不知道如何將所要表達的思想、觀點、情感清晰有序地表達出來，即使表達出來了也是狹窄的，不深刻的。這其實是與我們的思維方式有問題、思維能力低下有關。要有良好的思維方式和較強的思維能力，可以求助于閱讀和寫作。因為閱讀需要思維整合。作品是通過作者思維，然后借助語言文字表達出來的。閱讀就是“再現(xiàn)”作者的思維過程。它不僅需要理解語言文字，而且需要分析、綜合、判斷、推理。通過閱讀，就能培養(yǎng)分析和綜合、抽象與概括等邏輯思維能力。而寫作需要思維創(chuàng)造。寫作是通過語言文字表達自己思想感情的過程，不僅體現(xiàn)作者的得文字能力，同時還反映作者的思維水平。寫作要求達到表述清楚、中心明確、完整連貫、條理清晰等要求，就應具備較強的分析能力和概括能力，需要思維的靈活性和敏捷性。通過不斷的寫作，就能不斷提高自己的思維品質和思維能力。所以，閱讀和寫作對提高思維能力有很重要的作用。2、結合具體篇章談談文體意識對文章閱讀的先導作用。、結合具體篇章談談文體意識對文章閱讀的先導作用。所謂文體意識，就是在進行寫作和閱讀活動是能主動確立和推斷文本的樣式、體制的意識。自覺建立文體意識對閱讀具有先導作用。例如鳳凰壽，百鳥朝賀，惟蝙蝠不至。鳳責之曰“汝居吾下，何踞傲乎”蝙蝠曰“吾有足，屬于獸，賀汝何用”一日，麒麟生誕，蝠亦不至。麟亦責之。蝠曰“吾有翼，屬于禽，何以賀與”麟鳳相會，語及蝙蝠之事，互相慨嘆曰“如今世上惡薄，偏生此等不禽不獸之徒，真?zhèn)€無奈他何”這是選自明代馮夢龍的笑府中的一段文字，講的是鳳凰、麒麟和蝙蝠之間的故事。如果讀者沒有文體意識或者這種意識不強，那就只覺得它講了三種動物之間發(fā)生的有趣的故

簡介：社會學概論社會唯名論與社會唯實論西方學者對于“什么是社會”有兩種基本觀點。一是社會唯名論，認為社會是代表具有同樣特征的許多人的名稱，是空名而非實體，真實存在的只是個人。持這種觀點的代表人物有美國的FH吉丁斯、法國的G塔德等。二是社會唯實論，認為社會不僅僅是個人之集合，它是一個客觀存在的東西，是真實存在的實體。持這種觀點的代表人物有德國的G齊美爾、法國的迪爾克姆等。以上兩種觀點各執(zhí)一端，雖然包含了某些合理因素，但未免失之偏頗。馬克思主義關于社會的基本觀點馬克思主義揭示了社會的本質。馬克思主義認為，社會是人類生活的共同體。第一，社會不是單個個人的堆積或簡單相加，它是人們之間的聯(lián)系或關系，是人們相互交往的產(chǎn)物，是全部社會關系的總和；第二，人們的交往首先是在生產(chǎn)、分配、交換、消費中發(fā)生的經(jīng)濟交往，因此，人們之間的最基本的、決定其他一切關系的是生產(chǎn)關系，生產(chǎn)關系是社會的基礎和本質。社會所謂社會，從外在形態(tài)上看，是人和自然環(huán)境以及人與人之間結合而成的共同體，從內在本質看，是以生產(chǎn)關系為基礎的各種社會關系的總和。我們認為，社會是以特定物質資料的生產(chǎn)活動為基礎，以一定數(shù)量和質量的人口為主體而建立起來的共同體，是人們交互作用的產(chǎn)物。社會的特征一般而言，社會具有以下一些基本特征（1）社會是由人群組成的，人是社會系統(tǒng)最基本的要素。（2）社會以人與人的交往為紐帶，人與人之間多方面的聯(lián)系，形成了整個社會系統(tǒng)。（3）人類社會與動物群體不同，它是按照一定的文化模式，有組織地結合起來的系統(tǒng)，只有人類社會才有文化（4）社會是以人們的物質生產(chǎn)活動為基礎的。（5）社會系統(tǒng)具有心理的、精神的聯(lián)系，因此社會中人們之間的互動和聯(lián)系更為豐富多彩。（6）社會系統(tǒng)是一個具有主動性、創(chuàng)造性和自我改造能力的活的有機體。社會的功能社會的功能主要有①整合功能，包括文化整合、規(guī)范整合、觀念整合和功能整合。②交流功能，社會創(chuàng)造了人類交往的工具，提供了人類交往的場所和規(guī)范，使得人類互動能夠合理、得體地進行。③導向功能，社會有一整套行為規(guī)范，用以維持正常的社會秩序，調整人們之間的關系，規(guī)定和指導著人們的思想、行為方向。④繼承和發(fā)展的功能。人類創(chuàng)造的文化通過社會得以積累和發(fā)展。宏觀社會與微觀社會宏觀社會指社會的整體結構，是較大范圍的社會關系，如人口結構、民族結構、階級結構和職業(yè)結構等。微觀社會指社會的個體結構，表現(xiàn)為日常生活中人際互動的模式。社會學對于微觀社會的考察側重于社會中個人之間的差異與特性。社會運行是指社會有機體的運動、變化和發(fā)展，表現(xiàn)為社會多種要素和多層次子系統(tǒng)之間的交互作用以及他們多方面功能的發(fā)揮。文化定義1、（美）EB泰勒的文化定義文化是一個復雜的整體，其中包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風三、中心文化與邊際文化中心文化是指文化的中心地帶，一般是在某種文化的起源地附近或其發(fā)揮顯著作用的地方，在這里具有比較穩(wěn)定的、最能代表該文化特色的各種文化特征，它受外來文化的影響較弱。邊際文化是指文化的邊緣地帶，它離中心文化較遠，受中心文化的影響較弱，而往往容易受與之比較接近的其他文化的影響，從而表現(xiàn)出一種混合的文化形態(tài)。如果邊際文化同時也難以受到其他重要文化的影響，那么它就有可能處于一種不太發(fā)達的狀態(tài)。四、評比性文化與非評比性文化就不同文化的比較而言，文化可以區(qū)分為評比性文化與非評比性文化。一般而言，所謂評比性文化是指有好壞、高下之分的文化，即在兩種文化的比較中，可以評出誰優(yōu)誰劣的文化，例如技術文化。而所謂非評比性文化，也可叫做中性文化，是指在文化比較中沒有明顯的優(yōu)劣、高下之分的文化，這類文化通常與人們的行為方式、社會的風俗習慣等相聯(lián)系。承認非評比性文化的存在，意味著承認各族群的平等和尊重各族群的文化差異。中性文化在一個社會中發(fā)揮著重要的、多方面的功能。在我國的現(xiàn)代化過程中，應該正確對待和處理中性文化問題。文化的結構任何一個社會的文化均有其特定的文化體系，而不是一盤散沙。文化的這種系統(tǒng)或體系所表現(xiàn)出的不同層次，就是文化的結構。社會學主要從文化特質、文化叢和文化模式三個層次上分析文化的結構。一、文化特質文化特質是組成文化的基本要素或最小單位，它既可以表現(xiàn)為物質的形式，也可以是非物質的形式。其基本特點是，每種文化特質都可以獨自成一個單位，有其特殊的歷史和形式，不會與其他特質相混淆。二、文化叢文化叢也叫文化特質叢，是指因功能上相互聯(lián)系而組合在一起的一組文化特質。它往往與人們的某種特定活動有關，而且往往是物質文化與非物質文化的特殊結合，如春節(jié)慶?；顒拥?。三、文化模式所謂文化模式是指一個社會中所有文化內容（包括文化特質與文化叢）組合在一起的特殊形式和結構，這種形式往往表現(xiàn)了一種社會文化的特殊性。在社會學關于文化的研究中，文化模式的研究具有最重要的意義，因為它可以促進一個社會文化的總體認識。例如，東方文化與西方文化、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化都是不同的文化模式。文化的功能文化作為社會系統(tǒng)的重要組成部分，發(fā)揮著多方面的重要功能。第一，文化是人與動物區(qū)分的重要標志；第二，文化是社會或族群分野的標志；第三，文化使社會有了系統(tǒng)的行為規(guī)范；第四，文化使社會團結有了重要的基礎，即文化具有整合功能；第五，文化形塑了豐富多彩的社會人。文化積累和文化交流（一）文化積累文化積累是指舊文化的傳承和新文化的增加的發(fā)展過程，正是由于文化積累，才有人類文化的發(fā)展進步。（二）文化交流人類文化的共享性與民族文化的多樣性使得文化交流成為社會活動中的一種必然現(xiàn)象。文化交流是指因不同的社會群體（或個人）之間的交往而產(chǎn)生的文化互動，其中包括由于文化特質傳播而引起的文化借采、文化涵化、文化沖突等過程。文化交流有益于社會進步。世界文明能有今日的成就，是同歷史上各大地域文化、不同民族文化之間的多次交流分不開的。各族人民地方群體都為人類文明作出了自己的貢獻。（三）文化震驚作為文化交流過程中文化沖突之一種的“文化震驚”，是指生活在某種文化當中的人，在初次接觸到與其自身文化迥異的另一種文化時所產(chǎn)生的思想上的混亂與心理上的壓力。在文化交流過程中，必須正確對待和適當處理這種客觀現(xiàn)象，避免失誤。

簡介：/簡答題簡答題（僅提供參考）（僅提供參考）11什么是社會制度什么是社會制度控制控制其主要功能和特征有哪些其主要功能和特征有哪些社會組織體系運用社會規(guī)范以及與之相應的手段和方式，對社會成員的社會行為和價值觀念加以指導和約束，對各類社會關系進行調節(jié)和制約。具有普遍性和階級性、統(tǒng)一性和強制性、多重性和閉環(huán)性。其功能表現(xiàn)為1為社會成員提供合乎社會目標的社會價值觀念和行為模式，制約和指導社會成員的社會行為；2規(guī)定各社會群體的社會地位、行為規(guī)范，調整他們之間的利益關系；3協(xié)調社會運行的各個系統(tǒng)，維護社會的穩(wěn)定運行和持續(xù)發(fā)展。22簡述越軌行為的類型和理論解釋。簡述越軌行為的類型和理論解釋。越軌行為是社會成員偏離或違反現(xiàn)存社會規(guī)范的行為，它具有相對性。分為違法行為（觸犯法律規(guī)定），違警行為（違反有關維護社會治安和公安秩序的規(guī)則、規(guī)定的行為），違規(guī)行為（不按常規(guī)行事，如標新立異、奇裝異服等）。對以越軌的解釋主要有三種A生物學解釋社會越軌行為是由人的體制中的生理缺陷造成的。B心理學解釋以弗洛伊德為代表，精神分析理論認為社會越軌是由于人格中自我、本我、超我三者之間的不協(xié)調和統(tǒng)一引起的。C社會學解釋默頓的社會失范理論該理論認為社會越軌是由于社會中的文化目標與制度化手段之間產(chǎn)生矛盾，用制度化的手段難于實現(xiàn)目標。塞林的文化沖突理論該理論認為社會越軌是由于不同文化之間的沖突引起的。科恩的亞文化群體理論該理論認為社會成員長期處于亞文化圈中，就容易和主文化發(fā)生對抗而產(chǎn)生越軌。33什么是集體（集合）行為請簡要介紹其主要類型和相關理論。什么是集體（集合）行為請簡要介紹其主要類型和相關理論。集合行為是人數(shù)眾多的自發(fā)的無組織行為，其特點是人數(shù)眾多、無組織性、行為者相互依賴。主要的集合行為有恐慌、謠言、流行。集合行為的相關理論主要有斯梅爾塞的基本條件說認為集合行為產(chǎn)生必須具備六個條件1適當?shù)沫h(huán)境條件；2結構性壓力；3成員間普遍情緒的產(chǎn)生或共同信念的形成；4誘發(fā)因素；5行為動員；6社會控制能力。模仿理論該理論認為人們在面對突發(fā)事件時容易失去理智和自我控制能力，本能的彼此模仿因而產(chǎn)生集合行為。感染理論在集群中，個人文明程度降低，理智和自我控制能力減弱，在情緒和觀念的感染下，個體會被一時沖動控制。緊急規(guī)范輪面臨突發(fā)事件時，人們短時間能會形成一種“緊急規(guī)范”，迫使在場者效仿和遵守。匿名理論在人群中個體處于匿名模式，一方面不必承擔破壞規(guī)范的后果，另一方面群體遵從性降低，這樣社會約束力就會降低。控制轉讓理論該理論認為在突發(fā)情況下，個體只是暫時的吧對自身行動的控制轉染給他人，這是理性行動者采取的有目的的行動，如果接受者控制不了形式，就容易產(chǎn)生集合行為。44簡述老年社會學的基本理論取向和主要現(xiàn)實問題。簡述老年社會學的基本理論取向和主要現(xiàn)實問題。老年社會學主要研究老年人的社會生活、社會作用以及與社會的相互關系，側重從生理因素、心理因素和社會因素來決解來年問題。（老齡化，人口老齡化，養(yǎng)老，老年社會化，退休綜合癥等。）11什么是亞文化其類型。什么是亞文化其類型。社會中被一部分接受、認可或某一群體特有的文化。亞文化可分為民族亞文化（社會中少數(shù)民族特有的文化）、越軌亞文化（一些反社會集團所特有的文化）、職業(yè)亞文化（各種職業(yè)群體特有的文化）。22什么是人的社會化其基本內容。什么是人的社會化其基本內容。社會成員在與社會互動的過程中，通過對社會知識的內化和角色知識的學習，形成自己特有的個性和特征，逐步適應社會生活的過程。通過社會化社會文化得于積累和延續(xù)，社會結構得于維持和發(fā)展，人的個性得于完善和健全。社會化包括道德社會化（社會成員通過社會互動學習道德規(guī)范、內化道德價值、培養(yǎng)道德情操）和政治社會化（社會個體通過接觸和學習某種政治文化，培養(yǎng)政治立場和政治參與能力）。33什么是社會流動合理的社會流動有何社會功能什么是社會流動合理的社會流動有何社會功能與社會交往和實踐的過程中形成自我的性格，逐漸適應社會的。66家庭在個人社會化中的地位與作用。家庭在個人社會化中的地位與作用。人的社會化是一個習得社會文化、內化社會價值適應社會生活的過程。家庭是個體出生后接受社會化的第一個社會環(huán)境，家庭的教育和影響對于個體早期的社會化甚至一生的社會化都有重要意義。首先，家庭教育和家庭環(huán)境是一個人社會化的開端，為個人一生的社會化奠定基礎，家庭社會化的結果價對一個人一生的發(fā)展影響重大，它不僅給予個體社會角色知識，也給予了個體先賦角色的身份；其次，家庭環(huán)境對于個體社會化的意義在于對于兒童感情和愛的培育；再次，家庭中父母的權威對兒童社會化具有重大影響，一般而言，兒童的社會依賴期大多在家庭中度過，由于依賴父母從而形成父母權威，這樣父母的行為將會對孩子的社會化產(chǎn)生極大指導。77初級社會群體的基本特征。初級社會群體的基本特征。初級群體指的是其成員相互熟悉、了解，因而往往以感情為基礎結成親密關系的群體，常見的如家庭、鄰居、朋友等。其特征有成員人數(shù)較少；面對面的互動；以感情為基礎的結合；以習俗倫理作為群體控制的手段。（次級群體人們基于某種目的，通過明確的規(guī)章制度而組織起來的正式群體，其特征為成員人數(shù)眾多互動頻率低；彼此間不以感情維系；以社會規(guī)范作為群體控制的手段。）88社會問題的特性。社會問題的特性。社會問題指在社會運行過程中，由于存在某些使社會結構或環(huán)境失調的障礙因素，影響了多數(shù)社會成員的正常生活，甚至對社會正常秩序和安全運行構成一定威脅，需要動員社會力量進行解決的社會現(xiàn)象。其構成要素有1必須由一種或數(shù)種社會現(xiàn)象產(chǎn)生失調；2這種失調影響了多數(shù)社會成員的正常生活；3這種失調引起了多數(shù)社會成員的注意；4這種失調必須動員社會力量才能解決。其特征有普遍性（無所不在、無時不有）和變異性（在不同地區(qū)、不同人群、不同時間里特點各異）；復合型（產(chǎn)生原因，表現(xiàn)形式，影響復雜）和周期性（一定時期內反復出現(xiàn)）；破壞性（對社會正常秩序和生活的威脅）和集群性（社會問題往往不是單一出現(xiàn)）。99社會流動的類型。社會流動的類型。社會流動指人們在社會關系空間位置上的變動。按照流動方向可分為水平流動（同一個社會垂直分化階層中的位置流動）和垂直流動（在一個分層結構中的不同階層之間的流動）；按照流動的不同參照基點可分為一生中流動（一生中地位的變化）和代際流動（代際之間參照體現(xiàn)的地位的變化）；按照流動原因可分為結構性流動（社會結構變化而引起）和自由流動（個人原因發(fā)生的變化）。1010什么是越軌行為越軌行為可分為那幾種類型（見上）什么是越軌行為越軌行為可分為那幾種類型（見上）【每題12分共48分】11如何理解社會互動、互動有哪些主要種類。如何理解社會互動、互動有哪些主要種類。社會互動是發(fā)生在群體與群體之間、個人與群體之間、個人與個人之間的，通過信息交流而發(fā)生的具有一定結構和模式的相互依賴的行為。它在一定情境下發(fā)生，不同情境、不同類型的社會互動其過程也有很大差別?；拥念愋椭饕泻献鳎榱斯餐繕嘶蚶娑舜讼嗷f(xié)助、配合的聯(lián)合行動）、競爭（對共同目標或稀缺資源的爭奪）、沖突（為了某種目標或價值觀念而發(fā)生的相互斗爭的方式與過程）、強制（互動中的一方不得不按照另一方的要求行動）、順從于順應（順從互動中一方自愿調整自己的行為服從另一方；順應包括和解和妥協(xié)，互動雙方都可能積極主動調節(jié)彼此的行為實現(xiàn)彼此的適宜）。22組織管理理論的發(fā)展。組織管理理論的發(fā)展。組織理論與工業(yè)化的發(fā)展有密切關聯(lián)，組織理論的發(fā)展一般分為下面三個階段傳統(tǒng)組織理論產(chǎn)生并流行于19世紀末到20世紀初，它是以等級規(guī)則和非人格因素為基礎建立的，試圖創(chuàng)造一種理性技術以構造那些使組織個部分之間關系協(xié)調的結構和過程。它是現(xiàn)代組織理論到的基石，代表有泰羅的科學管理（提高勞動生產(chǎn)率）、法約爾的行政管理（計劃與組織的重要性）及韋伯的科層制（合法性的職位管理）。行為科學組織理論產(chǎn)生于20世紀20年代，視組織為人類活動的共同體，它強調權力均等，在組織形態(tài)

簡介：社會學概論綜合練習題一、單項選擇題1、“社會”一詞源于（A）。A中國B美國C英國D德國2、人類社會與動物社會的本質區(qū)別是（C）。A語言B思維C勞動D直立行走3、孔德在哪部著作中第一次提出了“社會學”這個新名詞。（C）A社會學研究B社會學原理C實踐哲學教程D社會學方法的規(guī)則4、中國社會學的起始人是（B）。A嚴復B康有為C梁啟超D陳千秋5、文化是指（D）。A人類創(chuàng)造的物質財富B人類學到的科學知識C人類遵循的行為規(guī)范D人類創(chuàng)造的所有財富6、需要層次論是誰初次提出的（D）A弗洛伊德B萊格C米德D馬斯洛7、“工作安定”屬于哪種需要。（B）A生理的B安全的C歸屬的D自尊的8、“鏡中自我”是誰提出來的。（B）A米德B庫利C布盧默D托馬斯9、以下哪種活動屬于社會交往。（A）A朋友談心B觀眾看電影C顧客的摩肩接踵D乘客之間的前擁后擠10、根據(jù)交往的（C），可以將社會交往劃分為競爭、合作、沖突和順應。A主體B形式C性質D方式11、“不同的社會成員或社會團體為了各自獲得同一目標而進行的相互作用方式”指（BD）。A沖突B競爭C合作D順應24、霍桑實驗得出的著名結論是人是（）。A經(jīng)濟人B社會人C復雜人D能力人25、注重對人的管理，以工作任務為中心，從而具有強烈的“任務本位”和機械主義色彩，這種管理理論屬于（B）。A家長制B古典管理理論C行為科學管理理論D當代管理理論26、（）是手工業(yè)作坊的管理方式，是與封建社會和資本主義社會早期社會組織狀況有關的。A家長制B科層制C泰羅制D流水作業(yè)制27、我國的社區(qū)研究是從以（）為首的燕京大學社會學系的師生開始的。A費孝通B吳文藻C嚴復D康有為28、農村社區(qū)成員是以（）關系為主要紐帶的。A業(yè)緣B地緣C血緣D趣緣29、中國城鄉(xiāng)發(fā)展的理想目標為（D）。A城鄉(xiāng)對立B縮小城鄉(xiāng)差別C農村發(fā)展為城市D城鄉(xiāng)協(xié)調發(fā)展30、在許多發(fā)達國家，出現(xiàn)了大城市居民向小城鎮(zhèn)或農村遷移的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象被稱為（B）。A過度城市化B逆城市化C郊區(qū)化D城鄉(xiāng)融合31、人文區(qū)位學的分析框架是由（A）提出的。A芝加哥學派B紐約學派C華盛頓學派D哈佛大學學派32、結構功能主義的主要人物是（A）。A帕森斯B斯賓塞C庫利D丁伯根33、提出社會分層三個標準的是哪個社會學家。（C）A迪爾凱姆B帕森斯C韋伯D吳文藻34、我國消滅剝削階級采取的政策是（D）。A肉體上消滅B財產(chǎn)全部沒收

簡介：10034社會學概論第一章社會學的產(chǎn)生與發(fā)展第一節(jié)社會學的創(chuàng)立與早期代表人物1．社會學創(chuàng)立的歷史條件1社會變革的需要2自然科學發(fā)展的推動3社會思想和社會經(jīng)驗研究的產(chǎn)物2．創(chuàng)立時期代表人物1奧古斯特孔德實證哲學教程。第一個提出“社會學”概念并創(chuàng)立社會學的人，被稱為“社會學之父”。學說①科學的序列。②社會學的研究對象。分為社會靜力學和社會動力學兩個部分。三階段法則（人類理性發(fā)展神學、哲學、實證；人類社會軍事、過渡、工業(yè)）秩序和進步是孔德實證主義社會學的核心概念。③研究方法。必須用研究自然界的科學方法來研究人類社會。觀察法、實驗法、比較法，歷史法。2赫伯特斯賓塞社會靜力學社會學研究社會學原理倫理學原理。①社會有機體論；②社會進化論3馬克思主義社會學共產(chǎn)黨宣言、資本論。布哈林歷史唯物主義馬克思主義社會學通俗讀物，經(jīng)典馬克思主義社會學的第一本教科書3．形成時期的代表人物1涂爾干社會勞動分工論社會學方法論自殺論。創(chuàng)辦社會學年鑒。社會學年鑒學派的創(chuàng)始人，繼承和發(fā)展了孔德創(chuàng)立的社會學。系統(tǒng)的社會學功能分析推理方法是由涂爾干創(chuàng)建的。①社會學的研究對象②個人與社會③功能分析2韋伯新教倫理與資本主義精神經(jīng)濟與社會合理性是韋伯社會學理論的核心概念。①理解社會學②社會行動類型③理想類型④科層制（官僚制）第二節(jié)社會學的發(fā)展1社會學中心在19世紀末20世紀初由歐洲轉移的美國，首先在美國發(fā)展為制度化學科。1芝加哥學派代表人物斯莫爾、托馬斯、帕克、伯吉斯。后期的主帥布魯斯主要學術成就第一，開拓了現(xiàn)代城市社區(qū)研究，使社區(qū)研究進入了一個新階段。第二，開創(chuàng)了人文區(qū)位學研究的先河。第三，創(chuàng)建符號互動論。2現(xiàn)代結構功能學派2二戰(zhàn)后歐洲社會學的發(fā)展特點1社會學的研究重心轉向現(xiàn)實社會2社會學研究領域的多樣化3社會學的理論研究已趨向多元化4歐洲社會學的制度化建設也取得了很大進展。3蘇俄社會學米海洛夫斯基創(chuàng)立了主觀社會學，列寧和普列漢諾夫對他們的主觀社會學進行了有力的批評。普列漢諾夫和布哈林是當時蘇聯(lián)社會學的主要人物。4中國社會學發(fā)展的歷史分期傳入時期（18911911）譚嗣同／嚴復／章太炎成長時期（19121927）余天休／陳達建設時期（19281952）許仕廉/張鴻鈞/晏陽初/李景漢/費孝通毛澤東恢復重建（1979）費孝通/田汝康/雷潔瓊/王康3問的方式收集資料，交通過對這些資料的定性分析來解釋社會現(xiàn)象的一種研究方法。可分為參與觀察和個案研究。①參與觀察是研究者在某種程度上置身于觀察對象的環(huán)境和社會活動中，使自己成為被研究群體中的一員的一種觀察方法。②個案研究對某個社會單位的生活全過程或關于它的某方面的個別事例和整體相關聯(lián)的一種研究方法。3社會實驗方法是根據(jù)一定的研究假設，在有控制的條件下，通過觀察記錄分析發(fā)現(xiàn)或證實社會現(xiàn)象變量之間因果關系的一種研究方法。4非介入性研究方法是通過搜集現(xiàn)在了的，以文字數(shù)字符號畫面等信息形式出現(xiàn)的文獻資料，分析和探討各種個人與社會現(xiàn)象的一種研究方法。4社會學研究的分析方法1定性分析是對收集到的資料進行歸納、分類、比較進而對某個或某類現(xiàn)象的性質和特征作出概括的一種分析方法。實地研究和非介入性研究屬于定性方法。2定量分析是對社會現(xiàn)象的數(shù)量特征、數(shù)量關系與數(shù)量變化進行分析的一種分析方法。問卷調查和實驗方法屬于定量方法。5定性分析與定量分析的關系定性方法與定量方法是經(jīng)常配合使用的。在進行定量分析之前，研究者須借助定性方法確定研究對象的性質，壓電行定性分析過程中，研究者又須借助定量研究確定現(xiàn)象發(fā)生質變的數(shù)量界限和引起質變的原因。兩者的不同點有①著重點不同②依據(jù)不同③手段不同④學科基礎不同⑤在研究中所處的層次不同⑥結論表述形式不同。定性方法是定量方法的基礎，是它的指南，但只有同時運用定量方法，才能在精確定量的根據(jù)下準確定性。這是二者的辯證關系。定性分析與定量分析的有機結合是社會學研究的正確方向。第四節(jié)社會學的主要理論觀點1經(jīng)典馬克思主義社會學理論人們在社會生產(chǎn)中發(fā)生一定的、必然的、不依他們的意志為轉移的生產(chǎn)關系。2結構功能理論美國帕森斯社會行動的三個要素目標、情境和規(guī)范3沖突理論功能沖突論（劉易斯科塞）；辯證沖突論（R達倫多夫）；雷克斯社會分配、社會整合、社會變遷4交換理論（霍曼斯和布勞創(chuàng)立）人類的相互交往和社會聯(lián)合是一種相互的交換過程。5符號互動論（赫伯特布魯諾、歐文戈夫曼）社會是人們運用符號互動的結果。6其他理論法蘭克福學派的社會批判理論、舒茨的現(xiàn)象社會學理論、加芬克爾為代表的常人方法學、吉登斯的結構化理論、哈貝馬斯的溝通理論、盧曼的社會系統(tǒng)理論、布迪厄的結構主義的建構主義。第三章社會第一節(jié)什么是社會1社會的含義是以一定物質資料生產(chǎn)活動為基礎的人類生活的共同體。2基本特征是①社會以人為主體②社會以人們的物質生產(chǎn)活動為基礎③社會以人與人的交往為紐帶④社會來源于自然又不同于自然。3社會唯名論只有個人才是真正的存在，而社會只有一個名稱，用來方便地稱呼構成社會的許多的個人，是個人行動的產(chǎn)物或互動的形式。（主要代表人物馬克斯韋伯）

簡介：社會學概論讀書筆記社會學概論讀書筆記第一篇社會學概論筆記社會學概論新修（修訂本），鄭杭生主編，重點章節(jié)為第四章和第十五章第一章社會學的研究對象1“社會學“詞源社會學這個詞是由法國實證主義哲學家、社會學家奧古斯特孔德（17981857）在實證哲學教程中首先提出的，是為了表明一門用實證方法研究社會現(xiàn)象基本規(guī)律的獨立學科，以區(qū)別于那種思辯的社會哲學或歷史哲學。2社會學的定義社會學是關于社會良性運行和協(xié)調發(fā)展的條件和機制的綜合性具體社會科學。3、社會學的誕生條件社會思想。（2）德國古典哲學、英國古典經(jīng)濟學和法國的空想社會主義是整個馬克思主義的三個來源，也是其他社會學的思想來源。（3）自然科學成就及其方法的影響。細胞、能量守恒和轉化規(guī)律、生物進化等三大發(fā)現(xiàn)，既是馬克思主義產(chǎn)生的自然科學基礎，也是孔德、斯賓塞等創(chuàng)始人解釋社會結構、社會變遷的工具。（4）從17世紀在英國發(fā)源至19世紀的早期社會統(tǒng)計調查和定量分析，也為社會學的調查研究方法。4社會學的功能和學習社會學的意義第二章社會運行的條件和機制1社會運行的內外重要條件2社會運行機制的定義

簡介：應用題教學是中小學數(shù)學教育的重要組成部分，主要是通過教育敘事的方式，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，并引領學生對于數(shù)學知識的應用觀念。它通過教學過程把數(shù)理關系融入日常生活情境，達到讓學生活學活用的目的?！爸灰袛⑹碌牡胤?，就會有敘事學，可以在大街上，也可以在圖書館，可以在日常的談話中，也可以在著名的小說里。”［1］相對于小說、戲劇、傳記、舞蹈、電影等宏篇意義上的敘事，應用題敘事是一種篇幅精短的微敘事，它就像人們日常生活中使用的短信、微信、留言、廣告、電子郵件、笑話、謎語、俚語等一樣，具有微敘事的特征。單個的應用題，還不足以構成敘事學的研究對象，但是特定時期的應用題的試題集，卻構成了一定的生活情境與敘事范式。這種集合性的應用題微敘事通常由三個層面組成基于數(shù)理邏輯關系的語義結構、基于生活情境的話語結構，以及基于數(shù)學觀與數(shù)學教育觀的深層結構?！皩?shù)學核心素養(yǎng)理解的一個基本觀念就是把它放在問題情境這一場域中，構建起內部的深層意義。”［2］本文嘗試從敘事學的視角，結合不同時期的案例，探討應用題敘事在數(shù)學教育價值場域中的變化機制及其知識社會學性質。0101應用題敘事的人物關系及其話語特征應用題敘事的人物關系及其話語特征中小學的學科教學，無論是語文、外語、社會或品德等課程，還是數(shù)學、科學、體藝等課程，除了基本的知識與技能之外，或多或少都含有敘事教學的內容。敘事教學是學科德育的途徑之一。數(shù)學教學的敘事部分，集中體現(xiàn)在應用題的教學。所謂應用，簡單地說，就是數(shù)學知識教學與具體的生活實際相結合，讓學生靈活運用數(shù)學知識來理解并解決日常生活中的問題。在我國傳統(tǒng)的應用題敘事中，“小明”是重要的主人公，他是不老的傳奇，穿越了自新中國成立以來七十多年的中小學數(shù)學教學的敘事史。比如，關于“小明”的應用題敘事的典型案例有1小華每天讀24頁書，12天讀完了紅巖一書。小明每天讀36頁書，幾天可以讀完紅巖2小明家有一個水池，上面裝有一個進水管和一個出水管。單獨開進水管30分鐘能把空池注滿，單獨開出水管20分鐘可以把滿池的水放完。如果先把進水管打開幾分鐘，然后再把出水管打開，10分鐘可以把水池里的水放完，進水管先打開了幾分鐘教育的生活樣態(tài)。通過敘事，數(shù)學教育的德育功能生產(chǎn)并形成了應用題文本的接受與傳播機制。1作為敘事者的數(shù)學教研員教研室是中小學學科教學的管理機構，從學?；鶎拥慕萄惺?，到縣域（縣市區(qū)）教育局的教研室，再到?。ㄖ陛犑校┙逃龔d（或教委）的教研室，它們參與學科教學的行政運作。在教研室的統(tǒng)籌管理下，學科知識被行政化了。數(shù)學學科教研室的教研員，是數(shù)學教育考試文本的集體作者，負責應用題及其敘事方式的總體設計。他們熟稔社會、數(shù)學與生活的時代關系，把數(shù)學教學與大眾生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，通過應用題的方式讓學生熟記數(shù)學生活世界的邏輯。作為敘事者的教研員，心中預設有一個理想的讀者（學生）的角色與形象，并通過應用題的數(shù)理情節(jié)的精心安排，告訴解題者應該如何去適應數(shù)學化的生活。數(shù)學的編題活動，實際上成為了一種數(shù)學教育的修辭活動，編題者通過創(chuàng)作數(shù)學故事，告訴作為讀者的教師與學生的數(shù)學生活的價值方向。就像費倫（JAMESPHELAN）提到的，“擔當表述對象的角色意味著我們進入了理想敘事的讀者角色敘述者告訴我們應該相信什么、思考什么、感覺什么、做什么”［4］。2作為闡釋者的數(shù)學教師應用題從“創(chuàng)作”到“接受”的整個敘事鏈條中，數(shù)學教師主要充當了闡釋者的角色一種中介性的敘事環(huán)節(jié)。他們領會來自考試院與教研室的敘事主旨，然后用“模擬題”與“練習題”的方式為學生講解關于數(shù)學生活的故事。教師作為闡釋者的敘事功能來自其社會身份。教師首先是一種職業(yè)，他是體制性的，有合法的“單位”編制，以及作為從業(yè)者的特定的職業(yè)規(guī)范。中小學教學的制度環(huán)境，決定了數(shù)學教師是數(shù)學教育價值的傳播者，闡釋活動對是“數(shù)學教育精神”的精細解讀，因為“對特定事件的闡釋也依賴于感知事件時的周邊環(huán)境，即該事件前后遭遇的一系列事件”［5］。也就是說，數(shù)學教育并不是純粹學科性的，并不是純數(shù)學性的，而是摻雜著來自考試院與教研室的教學行政意志、社會化的數(shù)學生活以及民眾的數(shù)學教育訴求等多方面的周邊環(huán)境的影響。3作為接受者的學生像教研員、教師一樣，學生也是體制性的，他們擁有明確的學籍與身份檔案。來自數(shù)學教研員的價值引領、數(shù)學教師的價值闡釋，總歸需要落實到具體的數(shù)學課堂，學生充當了應用題敘事價值傳導的課堂終端。在數(shù)學教育的行政語義里，學生

簡介：點擊查看更多【社會符號學導讀】introducing social semiotics精彩內容。

簡介：點擊查看更多[美喬納森 h·特納]人類情感社會學的理論2009精彩內容。