關(guān)于文本解讀的再思考

1、<p>　　關(guān)于文本解讀的再思考</p><p>　　在與小學(xué)同行談及文本解讀時,不止一次地聽到:“低年級語文不就幾個字,至于花那么大心思么?”“小學(xué)語文的課文那么簡單,有什么可以反復(fù)推敲的?”“憑我的經(jīng)驗水平,教學(xué)需要深挖細究嗎?”……實際教學(xué)中,確實有一些教師面對文本,總是套用一般化的教學(xué)目標,根據(jù)零星的課前提示和幾道課后練習(xí),簡單地提出教學(xué)重點、教學(xué)難點,大概勾勒一下教學(xué)思路和教學(xué)方法。殊不知,新

2、課程背景下的小學(xué)語文教學(xué),應(yīng)有效促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展,而教材是發(fā)展小學(xué)生語文素養(yǎng)最重要的載體,忽視不得。只有深入解讀文本,研透教材,才可能實施有效的小學(xué)語文教學(xué)。 </p><p>　　文本是有生命靈性的,是獨立存在的,需要解讀者用自己的情感和思想去激活、去點燃。解讀文本是一門學(xué)問?！白x”,是文本理解的起點,側(cè)重于文字、結(jié)構(gòu)以及作者的寫作背景的研究,需要盡量讀出文本原意;“解”,是以文本釋義為起點,側(cè)重于文本意

3、義的辨析、評判以及潛在意義的發(fā)掘,要求讀者有創(chuàng)造性發(fā)揮。 </p><p>　　我認為,文本解讀可以分“三步走”: </p><p><b>　　第一步:入水 </b></p><p>　　我們首先應(yīng)該把文本當作一個“文質(zhì)兼美”的讀本,靜下心來,反復(fù)閱讀,仔細玩味。有人提出,文本解讀要“沉入詞語”。所謂“沉入”,就是將文本看作“水”,解讀文本是

4、一個慢慢進入“水”的過程,到了最后,一定要整個身子都浸入“水”中,身子和“水”全方位接觸、全身心接觸?！霸~語”是語言最小的有意義的單位。這句話告訴我們,解讀文本就是要細致地讀到最小的意義單位,抓住文本中顯現(xiàn)的、或隱含的一個詞、一句話、甚至一個標點符號,捕捉到隱藏在文字背后的意蘊和思想,真正做到“一字未宜忽,語語悟其神”(葉圣陶先生語);解讀文本需要教師在深入研讀的基礎(chǔ)上,不囿于文本閱讀,廣泛搜集相關(guān)資料,獲取更多信息,有效鏈接出一個話題

5、、一段文字、一個故事、一縷情感;解讀文本既要消化吸收、整理評判他人對文本的種種見解和觀點,更要關(guān)注珍視、歸納梳理自己對文本的獨特感悟和發(fā)現(xiàn),要兼容并包、相輔相成。我以為,文本解讀的目的是挖掘語言文字的魅力,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此,解讀不應(yīng)局限于課文本身,還應(yīng)包括單元訓(xùn)練重點、課后思考練習(xí)等,不然就會出現(xiàn)“沒有航船亂行船”的現(xiàn)象。 </p><p>　　教師只有深入于文本,才能得見汩汩的“源頭活水”;只有沉浸于文

6、本,才能感知奇妙語言的不同“溫度”;只有潛心于文本,才能把握文本的個中“真味”。 </p><p><b>　　第二步:出水 </b></p><p>　　解讀文本不但要“入水”,還需要一個“出水”的過程。如果“入水”要求教師讀進去,明確文本“寫什么”,那么“出水”就要教師“跳出來”,體會作者“怎么寫”:文章哪一部分寫得最精彩?文中的遣詞造句有什么精妙之處?作者采用了

7、哪些修辭手法?文章是如何布局謀篇的?……教師還必須不斷叩問:自己所教的學(xué)生在閱讀這個文本時,哪些是他們一讀就懂,可以不講的?哪些是他們有閱讀障礙,需要重點講的?哪些是學(xué)生在這篇課文的學(xué)習(xí)中,必須獲得的?哪些是不必體會或不必深入體會的? </p><p>　　教師從文本中跳出來后,還須細細品讀文本。重在品味語言;重在對文本的結(jié)構(gòu)、語段間的聯(lián)系,文本的語言風格、表達特色等做深入細致的賞析;重在感受文本語言表達的魅力,

8、捕捉作者富有個性、靈性的表達;重在揣摩于測量文本語言的“精度”。 </p><p><b>　　第三步:舀水 </b></p><p>　　課文不是普通的閱讀文本,是一個教本,更是一個資源庫。先前,教師通過文本解讀,已經(jīng)把自己變成一個“海洋”,這個時候需要教師必須蹲下身子,從所教學(xué)生的年齡特點、認知水平、生活經(jīng)歷出發(fā),從大海中“舀”出學(xué)生最需要、最能接受的“一瓢”。因

9、為“我們應(yīng)對的是6―12歲的兒童。小學(xué)語文教學(xué)貴在深入淺出,符合兒童的認知水平,富有童真童趣”。(沈大安先生語)“舀水”就是要教師篩選、提取有價值的教學(xué)資源,尋找并確立閱讀教學(xué)的話題。在文本中找出合適的一個問題、一個情節(jié)或一個句子、甚至是一個詞來作為切入口,以帶動全篇;精心選擇恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容;根據(jù)文本的語言特色,尋找并挖掘教材中蘊含的語言學(xué)習(xí)、實踐的資源,或適合反復(fù)誦讀、積累的精美語言,或適合引導(dǎo)學(xué)生品析語言的細微差別,從而積淀語感經(jīng)驗

10、,或適合揣摩表達方法,抑或適合學(xué)習(xí)遷移文章典范的句式…… </p><p>　　教師還要把握好教學(xué)的度,不把學(xué)習(xí)搞玄了;不讓學(xué)生霧里看花;不把教師的個體感受強加給學(xué)生;不讓學(xué)生進行泛濫而低效的聽說讀寫實踐。努力讓學(xué)生在時間有限的課堂里,讀最應(yīng)該讀的地方,思考最應(yīng)該思考的問題,從而真正“鉆”到文本的語言文字中去,把學(xué)習(xí)內(nèi)容“化”在自己的“文化脈管”里。 </p><p>　　文本解讀對教師而